如何指導小學高年級學生進行有效性閱讀

徐鮮蘋

摘要：隨著多元文化的融入以及國內(nèi)文化自信理念的興起與發(fā)展，有效性閱讀開始備受廣大教師以及家長的重視。在小學高年級階段，教師采用科學的方法對學生進行合理引導，增強學生的閱讀素養(yǎng)，不僅能夠幫助學生科學掌握閱讀的方法，增強他們的閱讀有效性，還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強他們的綜合素質(zhì)。本文就小學高年級階段學生有效性閱讀指導方法進行了闡述，希望能為廣大教師提供一些簡單的資料和建議。

關(guān)鍵詞：小學高年級;有效性閱讀;指導方法

有效性閱讀是指學生在閱讀中獲得的有效性知識，這其中不僅包括閱讀中書本上本身帶有的基礎(chǔ)知識與技能，還包括閱讀方法的深度應用與理解，閱讀中的思維鍛煉以及閱讀思路的培養(yǎng)，等等，因此，教師一定要對學生的閱讀實際情況進行了解和引導，從而增強其閱讀有效性，發(fā)展其閱讀綜合素養(yǎng)。

一、增強閱讀興趣保證書籍閱讀態(tài)度

閱讀興趣和閱讀態(tài)度是直接影響學生閱讀效果的重要因素之一。在小學高年級階段，不同性別或者不同閱讀背景家庭中的學生閱讀興趣和態(tài)度是決然不同的。如一些女性學生習慣看一些漫畫類的故事情節(jié)緩慢的書籍，而對于那些男生則更喜歡一些冒險類的或者求知類的故事。一些學生喜歡看涉及植物、動物的小故事，而有的同學則喜歡看些關(guān)于人類或者自然本身的一些書籍。針對這種差異性的情況，教師必須對他們進行充分了解，從而在科學引導下，幫助他們養(yǎng)成一些良好的閱讀習慣，增強他們的閱讀綜合素養(yǎng)。如對于一些喜歡閱讀探險故事的學生，教師可以引導他們花固定的時間去看一些古典故事類的名著，而對于那些喜歡讀些涉及自然探究類科學書籍的學生，教師則可以帶領(lǐng)學生閱讀一些科學讀物與相關(guān)典籍，從而培養(yǎng)他們對于自然學科的興趣，增強他們的綜合素養(yǎng)。此外，除了要跟隨學生自我的讀書意識之外，教師還可以針對性的引導學生逐步改變自己的閱讀興趣，保證他們閱讀綜合品質(zhì)的提升。例如，對于寫作中，文章平平，沒有任何新奇點可言的學生，教師可以鼓勵他讀一些玄奇小說和散文，從而讓學生在閱讀中逐步了解這些作者是如何進行行文布局的，從而在加強他們寫作能力的同時，提升他們的閱讀有效性。又比如，對于一些文章頭重腳輕、文章散亂、缺乏明顯重點以及敘事章法的學生，教師則可以讓學生著重看一些名家的敘事類文章，進而讓他們在這些優(yōu)質(zhì)文章中不斷汲取合適的養(yǎng)分，從而激發(fā)自己思想的火花，將其優(yōu)點有效的融人到自身作文當中。

二、多元閱讀方法有效提升閱讀效果

科學多元的閱讀方法對于提升學生閱讀有效性有著重大的意義，教師在實際的閱讀教學中，一定要積極引導學生掌握各種不同的閱讀方法，從而利用這種多元化的方法來進行有效性閱讀，從而加強學生的閱讀素養(yǎng)，增強學生的閱讀有效性。如對于不同的書籍可以采用不同的閱讀方法。如對于四大名著這個級數(shù)的書籍閱讀，教師可以引導學生采取通讀以及精讀的方法，具體來講，就是先對于整個故事進行通篇的閱讀，進而通過這個閱讀對于整個故事梗概以及結(jié)構(gòu)有初步的了解，之后就是精讀，也就是說對每一章節(jié)，每一個人物進行細致的分析和了解，進而見微知著，有效完成整本書的細致剖析。而對于那些簡單的故事或者散文小說等，教師只要引導他們進行通讀就可以。除此之外，教師還要積極引導學生進行聯(lián)想性閱讀，從而加強學生思想的開闊性，增強他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)。例如學生在學習完《石壕吏》相關(guān)知識后，教師可以引導學生進行“三吏三別”等相關(guān)書籍或者知識的閱讀，從而加強他們的了解，提升他們的綜合素養(yǎng)。教師還可以以某位名家或者某個時代為閱讀節(jié)點，讓學生對于這個名家的所有作品或者這個時代的所有代表作品進行閱讀，從而幫助學生構(gòu)建出全面系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，增強學生閱讀的有效性。

三、做好閱讀筆記提升閱讀綜合素養(yǎng)

閱讀筆記是有效閱讀的重要組成部分，科學細致的閱讀筆記不僅對于當時閱讀書籍有著重要的意義，其還對事過境遷后再次閱讀有著深刻的輔助作用。因此，教師在學生良好閱讀習慣培養(yǎng)中，一定要注重學生閱讀筆記的培養(yǎng)，從而增強學生閱讀書籍的有效性，提升他們的綜合素養(yǎng)。針對不同的書籍，閱讀筆記也分為幾種，首先是名著的閱讀，對于名著的閱讀，一定要遵循細致聯(lián)想的原則。具體來講就是對于書中人物、情節(jié)、發(fā)展脈絡(luò)等等所有組成元素的細致記錄，如何時何地發(fā)生了什么事件，發(fā)生原因是什么？里面涉及什么人物等等。而聯(lián)想分為2個部分，第一個部分就是自我聯(lián)想，也就是以一個讀者的身份進行聯(lián)想，具體就是自己在閱讀到這一章節(jié)想到的問題，產(chǎn)生的情緒以及自己的感受，等等。而第二種聯(lián)想則是作者的聯(lián)想。如我是作者，我為什么會這么寫，我為什么會這樣架構(gòu)故事，我為什么用這樣的寫作手法等等。而對于一些其他書籍，學生在做閱讀筆記的時候，適當?shù)膶⒆约旱南敕ㄒ约伴喿x情感寫出來就可以。

總而言之，隨著當代知識與信息的大量發(fā)展，作為當代人要想不被時代與社會所拋棄，那么勢必就要進行大量文本資料的閱讀以及分析，而學生作為未來社會的主體，他們必須具備優(yōu)質(zhì)的讀書能力和分析能力，因此，當代教師一定要注重學生閱讀有效性的培養(yǎng)，從而增強他們的閱讀素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)，提升他們的綜合素質(zhì)，進而將他們培養(yǎng)成一個具備優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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