有思考，重改進(jìn)，促進(jìn)步

潘聰

面對(duì)疫情導(dǎo)致的延遲開學(xué)，全國各地的中小學(xué)都積極應(yīng)對(duì)。我們學(xué)校也對(duì)此組織并開展了“停課不停學(xué)，居家學(xué)習(xí)我能行”的線上教學(xué)活動(dòng)。在近三個(gè)月的線上教學(xué)中，我對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作從最初的忐忑、生疏、緊張到中期的逐步適應(yīng)、慢慢摸索，再到現(xiàn)在的熟練自如，讓我領(lǐng)悟到終生學(xué)習(xí)的意義，特殊教育方式下，不僅僅考驗(yàn)的是學(xué)生，其實(shí)更考驗(yàn)了老師，這段期間對(duì)我來說是收獲滿滿。

一、答疑課堂形式的變換

線上語文課程的學(xué)習(xí)，以錄播課為主。但形式缺少師生互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)效果，線上答疑課的增設(shè)，不僅是對(duì)學(xué)生掌握不扎實(shí)的知識(shí)進(jìn)行答疑講解，更是師生交流互動(dòng)的一次課堂補(bǔ)充。第一次的答疑課堂我采用了直播形式。整個(gè)過程猶如自導(dǎo)自演，一個(gè)人在電腦前按部就班的講解每道題，我看不到同學(xué)們，也直接點(diǎn)不了名字，整個(gè)過程只能叫一兩個(gè)同學(xué)連麥回答，效果甚微，且無針對(duì)性。通過分析后第二次的線上答疑我選擇了視頻會(huì)議形式，所有的同學(xué)都能打開攝像頭看到我，而我也能看到他們，本想著這樣就與學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，時(shí)效性會(huì)更強(qiáng)一些，但第二次的答疑課堂又在失敗中結(jié)束。由于沒有將規(guī)則前置，導(dǎo)致在答疑課中，同學(xué)們將知道的答案隨意開啟麥克脫口而出，場(chǎng)面一度混亂不堪。而且同學(xué)們?cè)诩依锏淖饲姘俟郑议L也很隨意。針對(duì)以上問題，我將進(jìn)入云課堂的相關(guān)規(guī)則反復(fù)發(fā)在微信群內(nèi)，確保每一名同學(xué)能夠熟知，并且錄制關(guān)于軟件學(xué)習(xí)運(yùn)用的微視頻，督促家長指導(dǎo)孩子正確使用麥克。規(guī)則在，整個(gè)視頻會(huì)議就端正了許多。就是這樣一次次的改進(jìn)與探索，云課堂的呈現(xiàn)初見樣態(tài)，并最終確定完善語文答疑形式為視頻會(huì)議。這一答疑形式的改變，促使我在課程中不斷探究與改進(jìn)這一習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、答疑課堂的行為習(xí)慣養(yǎng)成

在視頻會(huì)議進(jìn)行答疑的初始階段，共享窗口分享課件之后，我就看不到每個(gè)孩子的樣態(tài)，整個(gè)形式又回到了起點(diǎn)——“直播狀態(tài)”。除了能讓某個(gè)孩子可以馬上回答問題，節(jié)省連麥時(shí)間外，似乎并沒有任何的改進(jìn)。我用家里人的手機(jī)注冊(cè)了他們對(duì)應(yīng)的釘釘號(hào)，建立了一個(gè)小課堂，去探究整個(gè)視頻會(huì)議軟件操作。過程中發(fā)現(xiàn)在視頻會(huì)議共享窗口時(shí)點(diǎn)擊桌面分享，同學(xué)們不但能看到出示的課件，我還能看到某位同學(xué)的聽課狀態(tài)小窗口。通過切換窗口觀看他們聽課狀態(tài)，同時(shí)尋找同學(xué)回答問題，這樣的隨機(jī)性與觀察性使得孩子們的聽課專注力得到明顯提升，改善了行為習(xí)慣，端正了課程態(tài)度，提升了課程效果，這才是線上教學(xué)的意義。

三、培養(yǎng)探索精}電形成課堂風(fēng)采

借助已有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我開始了捉摸線上科技節(jié)這些特殊課程并確定了科技節(jié)的活動(dòng)主題——“紙船承重”。怎樣制作紙船能承受更大的重量？船身是寬的好還是狹長的好？平底船會(huì)是最安全的船嗎？設(shè)定了這些問題后，我利用共享屏幕模式將這些問題的要點(diǎn)播放給大家。每一名同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中都充滿了對(duì)知識(shí)的渴望。這次的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果很好，而我的想法涌現(xiàn)就越來越多，隨后又組織了“科學(xué)創(chuàng)想畫”等各種科技類的活動(dòng)，其實(shí)費(fèi)盡心思做這些活動(dòng)的重點(diǎn)不是去評(píng)選一個(gè)最優(yōu)秀的同學(xué)，最出色的作品，而是在豐富他們學(xué)習(xí)書本授課知識(shí)外，更多的讓他們了解科學(xué)實(shí)踐的各種可能性，從而開發(fā)大腦思維，在分析問題的工程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，與科學(xué)同行，讓更多的孩子有夢(mèng)可循。

四、利用答疑“黑板”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

為了激勵(lì)班級(jí)每個(gè)同學(xué)線上學(xué)習(xí)的積極性，在每次答疑課前我會(huì)在課件上打出優(yōu)秀作業(yè)名單，并進(jìn)行講解分享。線上“黑板”的上線完善了課堂的完整性。在答疑課件中，我會(huì)將優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)作品前置，形成榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成的工整度與全面性。同時(shí)也會(huì)在線上黑板中插入一些優(yōu)秀作業(yè)的視頻展示，起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)力較弱的孩子來復(fù)述與模仿提升學(xué)習(xí)效能。黑板是強(qiáng)調(diào)突出，授課過程中我也會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，使用顏色較突出的紅色字體將本課重點(diǎn)圈畫出來，通過顏色的沖擊來加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的識(shí)記。一切方式的優(yōu)化都是為了孩子能更好的成長和學(xué)習(xí)。

五、師生心靈互通促進(jìn)線上答疑教學(xué)

關(guān)注孩子線上學(xué)習(xí)心理變化，也是提升答疑課堂效率的重要方式之一。在一次答疑課隨機(jī)點(diǎn)名回答問題環(huán)節(jié)，我們班的學(xué)優(yōu)生昀希打開麥克后，停頓了幾秒直接退出了會(huì)議。這是一道基礎(chǔ)知識(shí)問題，我相信孩子的能力水平完全可以回答上來，心下生疑我又反復(fù)觀看了孩子這一階段的線上答疑，相對(duì)于以往教學(xué)線上課堂似乎很少主動(dòng)搶答，這不是昀希的聽課常態(tài)。課下我積極與昀希媽媽進(jìn)行了溝通，她也反應(yīng)孩子其實(shí)是會(huì)的，不知道為什么在打開麥克后卻不太愿意去回答。我想這種隔空線上答疑形式，是否對(duì)孩子來說有些陌生，缺乏安全感，無法達(dá)到與老師的心靈交互？于是我從消除孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及軟件使用的抵觸情緒人手，我與昀希每天先進(jìn)行10分鐘的視頻會(huì)議預(yù)熱，一是讓她感知通過網(wǎng)絡(luò)這種媒介也能體會(huì)到老師的關(guān)注與愛，與以往方式無差別，二是幫助她多使用電子設(shè)備及軟件，消除她的陌生感。每一次的談話也會(huì)有不同的小主題，例如閱讀分享、心情日記、她的收獲、不解的難題等，漸漸昀希活躍在答疑課上的搶答環(huán)節(jié)，甚至在拓展運(yùn)用題上，沒有同學(xué)搶答時(shí)，她也會(huì)勇敢自信的表達(dá)出來。此后我每天找兩名同學(xué)交流，一直到現(xiàn)在，效果也都越來越好，這一次心靈互通，不但讓我與孩子在情感上達(dá)到共鳴，更提升了孩子在答疑過程中的參與度與學(xué)習(xí)的自信，對(duì)我答疑課堂起到了推波助瀾的作用。

回顧線上教學(xué)的經(jīng)歷，漸行漸悟，疫情不可避免，那我們就全力應(yīng)對(duì)，這讓我們每一名教師都產(chǎn)生了新的思考，提供了一次新的成長契機(jī)，而對(duì)于我來說，它更是教育教學(xué)過程中的新經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)比線下、線上教學(xué)的異同，發(fā)揮自主探究優(yōu)勢(shì)，來提升自己組織課堂能力。有效反思，有助于線上教學(xué)和校園教學(xué)的合理銜接，相信這一階段的探究學(xué)習(xí)將是我一生的寶貴財(cái)富。