新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探

倪君

摘要：隨著我國經濟發展增速的逐漸加快，人民群眾對于教育的基本要求也出現了上升趨勢。高中歷史課堂教學承擔著傳承文化素養的任務，教師需要采取多種合理的措施，提高整體教學的有效性，使學生的歷史文化基礎能夠得到提升，并加強應用技能的實施效果，增強整體授課質量。本文首先分析了當前影響高中歷史教學有效性的問題因素，隨后深入研究增加有效性的策略途徑，以供參考。

關鍵詞：高中歷史;新課標教學;有效性探究

在新課程標準的影響背景下，高中歷史課堂應當采取多種科學、合理的措施，提高整體授課有效性，使學生能夠深入學習歷史相關知識，并增強整體應用效果。在實現歷史成績提升的同時，提高傳統文化知識儲備，達到良好的學習目標。因此，提高教學的有效性，是當前高中歷史教師的主要教學任務。

一、當前影響高中歷史教學有效性的問題因素

（一）教學模式單一

在當前高中歷史教學過程中，存在著華而不實的課程表象。部分教師為了提升表面上的課程效果，采取了較為僵化的教學模式，讓學生始終按照固定套路進行學習。在這種情況下，學生的課堂地位得不到提升，學習興趣也無法有效激發。因此，整體教學氛圍較為嚴肅，無法提高整體授課有效性。歷史課程具有人文知識的內涵特征，如果學生不能在學習過程中進行想象力的激發，便會導致整體學習效果受到負面影響，不利于進一步教學的展開。如果教師一味追求表面的課堂效果，則會使教學有效性受到影響，并導致學生的積極性受到壓制，達不到良好的授課質量目標。

（二）提問形式化

在高中歷史課堂中，學生的提問通常是進行學習的關鍵步驟，相關內容需要學生自行根據教學內容進行分析，遇到難點后才能夠推導出提問形式。然而，當前歷史教學過程中，存在著教師為了節省提問時間，增加授課效率，故意引導學生進行固定化形式提問的問題。在這種提問形式下，學生沒有進行自主思考，對于提問的內容形式也沒有深入研究。這便導致教學內容學習過程完整性受到損傷，不利于教學有效性的提升。同時，教師在進行設問教學時，為了提高效率，只允許學生回答正確與否，而沒有讓他們進行問題邏輯的闡述，導致提問教學流于表面，無法發揮理想效果。

二、新課標背景下加強高中歷史教學有效性的策略

（一）創設良好的課程氛圍

在傳統的高中歷史教學過程中，課堂的互動效果相對較差，由于教師的威嚴效果，導致學生不敢進行相關提問，害怕打斷原有課堂節奏，受到批評。在這種狀態下，整體課堂互動效果較為低下，學習氛圍無法有效構建，對教學有效性造成了負面影響。因此，在新課程標準的背景下，為了提升歷史教學的有效性，教師應當采取相關措施，創設輕松、愉快的課堂氛圍。通過課堂地位的調整，讓學生能夠占據主體地位，使他們敢于提問、善于提問。合理增強課堂師生之間的互動效果，并提高互動頻率。通過這種方式，能夠刺激學生在歷史課堂中進行快速思考，并深入研究相關知識點背后的歷史邏輯，實現教學效果的提升。教師應當給予學生進行思考的機會以及足夠的時間，幫助他們進行歷史知識的探索，鼓勵其表達自身對于歷史知識的看法，達到自學效果的提升。同時，還應當提高課程氛圍的友好性，避免學生害怕提問的現象產生。通過引導學生思考歷史知識的方式，讓他們發揮自身的想象能力，思考當時的歷史情境，增強歷史課程學習的有效性。例如，在教學高二歷史必修三的第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》時，學生需要了解罷黜百家獨尊儒術的相關歷史知識背景。這時，教師可以要求學生對當時的歷史情境進行思考，分析為何需要罷黜其他思想，單獨遵循儒家模式呢？在這個過程中，部分學生可能會產生知識問題。教師可以通過友好的引導方式，讓學生敢于進行提問，實現教學有效性的大幅提升。

（二）增強學生的自學能力

在進行歷史教學的過程中，教師需要將基本的學習原理傳授給學生，讓他們能夠在課下進行有效的自學，使整體授課效率以及教學有效性得到提高。高中屬于較為關鍵的文化課程學習階段，如果學生的自學能力較差，則無法達到良好的學習效果，進而影響歷史成績。因此，教師需要讓學生在學習的過程中，通過記錄課程筆記、搜尋互聯網拓展信息等方式，鍛煉自身的自學能力，實現教學有效性的提升。同時，針對課堂過程，教師可以采用多樣化的授課方法，例如將學生進行分組，使他們能夠根據課下自學內容進行相關知識討論，達到提高授課效率，降低教學負擔的目標，進而促進教學有效性得到提升。例如，在教學第二單元的《西方人文精神的起源及其發展》內容時，教師可以要求學生在下課搜索西方人文主義思想的相關內容，了解其基本發展趨勢以及相關重要節點的思想內容。隨后，在課堂教學過程中，可以將學生分成數個小組，要求他們在組內交流相關信息，實現良好的教學有效性提升效果。

三、結束語

在進行新課標背景下的高中歷史教學過程中，教師需要采取多種措施，提高授課有效性，為學生未來的進一步學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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