幼兒教育活動中的巧提問略談

樂文利

摘要：幼兒是我國目前主要受教育群體之一，在提倡使用“寓教于樂”“素質(zhì)教育”等教學(xué)模式后幼師的工作難度有明顯的提升，為了培養(yǎng)幼兒的積極性、創(chuàng)造性思維，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，幼兒園教師需要在日常的教育活動中采取“巧提問”的方法，營造積極向上的活動氛圍，達(dá)成理想化教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育活動;巧提問

幼兒因為年齡的限制在教育活動期間經(jīng)常會因受外界干擾難以集中注意力，所以教師需要向他們提出有深度、有針對性的問題指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識，提問的方式有很多種，目前應(yīng)用最廣泛、使用效果最好的是“巧提問”，根據(jù)幼兒的具體情況提出不同性質(zhì)的問題，起到激發(fā)興趣、提高積極性與創(chuàng)造性能力的作用。

一、趣味性提問激發(fā)幼兒探究欲

因為年齡較小，幼兒的心性還未成熟，他們還保留著天真的本性，面對一切陌生事物都有濃厚的好奇心，同時他們也會喜歡接觸美的事物或是小動物，在掌握幼兒這一性格特點后，教師在組織教育活動時一定要主動提出一些或與生活息息相關(guān)、或具有極強(qiáng)趣味性的問題，讓幼兒能夠積極主動地進(jìn)行某項活動或思考某一問題，在此過程中幼兒會享受到活動的樂趣，同時也能累積更多實踐經(jīng)驗。

例如組織“有趣的漢字”活動時，教師為了讓幼兒快速進(jìn)入活動狀態(tài)，必須降低活動難度，先展示多個國家的文字，然后提出問題“孩子們，你們能在這些文字中找到中文嗎？”，以此吸引幼兒的注意，積極地尋找漢字，正式進(jìn)入狀態(tài)后教師再提問“漢字不是一開始就有的，大家知道在沒有漢字的時候我們國家的人民是怎么傳遞訊息的嗎？”，可以得到五花八門答案，如“小白鴿”、“暗號”、“畫畫”等，在思考問題的過程中幼兒可以真正做到享受活動，同時也能產(chǎn)生更多的問題，并且愿意去主動探究知識。

教師在教育活動中進(jìn)行趣味性提問不僅能滿足幼兒好奇心，也能讓他們集中注意力，主動去探究知識，同時也能增加交流，維護(hù)師幼之間的關(guān)系，這樣一來在共同討論的過程中教師能夠了解到幼兒的思想狀態(tài)，也能及時幫助他們改正不足之處，營造出良好的活動氛圍，激發(fā)出更濃烈的探索欲，獲得良好的教學(xué)效果。

二、延伸性提問培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

幼兒階段是一個孩子身心發(fā)育的最重要時期，他們在這個年齡段充滿了精力與活力，對社會和世界也始終有很強(qiáng)的好奇心，在遇到理解不了的問題時也能及時說出自己的想法，同時他們還善于并愿意思考，教師只要把握好時機(jī)，掌握他們的心理動態(tài).在進(jìn)行教育活動時及時針對某一話題提出延伸性的問題，讓幼兒的思維不受束縛，提供自由發(fā)展的空間，發(fā)揮出自己的想象力，運用已學(xué)的知識和日常生活中累積的生活經(jīng)驗去從多元角度解決問題，這樣一來他們的聯(lián)想和推理能力都會明顯增強(qiáng)，開發(fā)出創(chuàng)造性思維，不僅是在幼兒園活動中，在提升綜合發(fā)展、培養(yǎng)全能型人才的現(xiàn)代社會中，一個人是否擁有創(chuàng)造性思維是獲取成功的關(guān)鍵因素，因此教師在教育活動中通過延伸性提問的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以為未來發(fā)展提供有力保障，既能拓展知識范圍，實現(xiàn)教育目標(biāo)，也可以釋放天性，得到自由發(fā)展。

三、探索性提問幫助幼兒獲新知

幼兒的成長環(huán)境存在很大的差異性，父母在家庭中對他們實施教育的方法也有所不用，因此一個集體中的幼兒在身心方面都展現(xiàn)出了個性化差異，教師要在了解每個人的具體情況之后展開教育活動，在活動的開始教師需要提出一個具有發(fā)散性的問題，了解每個人對知識的掌握情況以及對活動的真實看法，將他們回答整合后查漏補(bǔ)缺，同時也要找出他們對主題知識在認(rèn)知上存在的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。此外教師所提出具有探索性質(zhì)的問題還能讓幼兒發(fā)散思維，在思考與探索的過程中獲取全新的知識，提升文化素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、層次性提問提升邏輯思維能力

在正式展開教育活動前教師一定要提前設(shè)計好有層次的問題，首先要在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上將問題展開，要堅持由易到難的原則，逐漸擴(kuò)大提問的范圍，在增加知識累積量的同時也能構(gòu)建出完整的知識體系，讓幼兒從小養(yǎng)成以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度思考問題的良好習(xí)慣，隨著問題的層層深入，幼兒為了尋找答案會通過進(jìn)行實際操作的方法來尋找答案，他們可以更快地融入教育活動之中，獲得更加豐富的實踐經(jīng)驗，在深入學(xué)習(xí)的過程中分析問題的能力會有明顯提升，而在解決問題時條理會更加清晰，給出的答案具有邏輯性，思維能力也會在原有基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。

例如進(jìn)行“果實在哪里”活動時，教師可以在活動中展示各類水果的實物，然后提出問題“有誰能認(rèn)識所有果實嗎？”，等到幼兒回答之后提出下一層的問題“大家能不能說一說這些果實之間有什么樣區(qū)別”，以此培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提出更深層的探索問題“孩子們，你們還看過哪些果實？你們知道他們都長在哪里嗎？”。幼兒能夠通過進(jìn)行比較、應(yīng)用、想象來探索相關(guān)知識的，而且從簡到難地思考問題，對知識的理解更全面，思維能力也會提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育活動中使用巧提問方法的主要目的是幫助幼兒提升綜合能力，首先可以激發(fā)他們對活動內(nèi)容的興趣，進(jìn)而研究其性質(zhì)及科學(xué)依據(jù)，其次也能讓他們發(fā)揮出創(chuàng)造性思維，不斷汲取新知識，通過巧提問能夠增加教學(xué)活動的趣味性，幼兒會愿意主動參與其中，并通過自己的努力尋找解決問題的答案，得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫靜.幼兒教師語言教學(xué)提問策略研究[D].洛陽師范學(xué)院，2019.

[2]楊閃閃，幼兒園小班集體教育活動中教師指導(dǎo)語研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]李丹恒，中班語言教學(xué)游戲化活動的師幼互動研究[D].華中師范大學(xué)，2018.