基于SPOC的高中思想政治課混合式教學

邵燕萍

摘 ? ?要：后疫情時代，教育回歸原有生態。教師應更多地思考如何做好線上線下教學的有效銜接，如何促進“疫情期間的在線教學經驗”更好地服務于常規教學。在高中思想政治課教學實踐中，嘗試基于SPOC平臺，通過課前線上、課中線下和課后線下線上的混合式教學，可以促進學習自主、深度、持續發生。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;高中思想政治;美國的政治制度

疫情期間的“停課不停學”引發了關于教學模式的新思考，融合線上教學與線下教學優勢的混合式教學必將成為未來教育教學的新范式。基于SPOC的高中思想政治課混合式教學，是指基于SPOC平臺，將疫情期間的在線教學與傳統的線下教學相融合的高中思想政治課教學模式。[1]筆者以人教版選修3《思想政治》專題三“美國的政治制度”為例，分享我們的實踐探索，供同行參考。

一、課前線上：讓學習自主發生

教師提前在SPOC平臺發布學習資源，學生根據“預習清單”完成學習任務。教師基于SPOC學情數據分析，精準設計線下課堂教學;學生基于課前線上預習，掌握基礎知識，了解重難點及相關背景素材，帶著自己的理解進入線下課堂學習新知、釋疑解惑。

（一）準備SPOC資源

1.制作預習清單。①釘釘群打卡：看專題三“美國的政治制度”復習視頻，回答“討論區”問題;②完成問卷星的專題三測試題;③準備課中展示：小班合作，搜索“美國疫情防控”相關新聞資料，運用專題三“美國的政治制度”知識分析相關現象，形成文字、語音或視頻成果。

一方面，“預習清單”要簡潔實用，讓學生明確預習要點和每個要點的具體任務，包括平臺、形式、內容和要求等;另一方面，注重激勵評價，除了讓學生明確“完成線上預習是期末總評成績的一部分”，教師還可以通過在SPOC平臺設計“打卡有禮”“全對紅包”和“個性化表揚”等獎勵措施，讓學生的自主學習真正發生。

2.推送SPOC資源。根據每周教學課時安排，教師提前推送預習課件資源至SPOC平臺，設置打卡任務。

（二）精細分析學情

基于SPOC的學情數據分析工具是教師透視學情的CT機。學情數據為教師做出教學改進、開展教學干預和教學決策并進而開展精準教學提供參考。

一方面，分析預習過程中產生的學生行為數據。如教師通過釘釘群打卡數據，了解學生在平臺上待了多長時間、是否完成問卷星的專題測試題等行為投入情況。另一方面，分析學生的預習結果數據。通過問卷星專題測試數據，筆者了解到學生兩個典型易錯知識點：①美國兩黨的“具體政策分歧”與“根本利益一致”的關系;②“三權分立”在實踐中難以貫徹。

（三）精準設計活動

基于SPOC數據學情分析，教師著力設計線下學生活動。

一方面，線下課堂教學是基于線上學習而進行的進階式探究學習。因此，要在學生“疑”處“辨”、“惑”處“析”。在“美國的政治制度”專題復習課中，基于問卷星統計的典型錯誤，筆者設計了兩道相應的“課堂練習”，精講相關知識，幫助學生澄清“知識理解誤區”。另一方面，綜合考慮知識點的線上資源與線下課堂內容的關系。教師通過對教學內容的內在邏輯梳理與分析，將教學內容轉化為教學問題，提煉形成活動議題。在“美國的政治制度”專題復習完后，筆者設計了“從疫情防控看美國的政治制度”的專題討論課，布置學生課前線上準備、課中展示交流，學以致用。

二、課中線下：讓學習深度發生

基于SPOC的混合式教學的關鍵是如何帶著SPOC進教室，滿足學生的共性、剛性學習需求。教師基于SPOC平臺，組織學生進行大班授課、小班討論，其本質是翻轉課堂的教學實踐。

（一）大班授課：部分翻轉課堂教學實踐

不同于傳統的課堂講解，基于SPOC的混合式教學的大班授課主要講授帶有挑戰性、爭論性、不適合線上學習的知識，運用智慧教學工具，提高抬頭率，解決“入耳、入腦”問題。因此，混合式教學是對傳統課堂教學的“揚棄”和“創新”。[2]

1.揚棄傳統課堂C學環節

第一，“課前提問”的揚棄。借助SPOC的數據分析，教師因“材”施“問”，對“基礎很好，也很投入學習”的學生，問其有挑戰性的問題;對“很認真，但效果并不好”的學生，問其特別簡單的問題;對“不花時間學，不認真做題”的學生，問其答不上來的問題。

第二，“情境教學”的揚棄。筆者在課件中嵌入了“美國防疫的新聞報道”和學生自主制作的“小班實踐活動視頻”，增強學生的情境代入感，分析問題、解決問題。教學實踐表明，學生自編自導并自己錄制的小品、話劇短視頻最受學生喜愛，教學效果更好。

第三，“知識講授”的揚棄。基于SPOC的大班授課重點探究如何利用網絡拓展知識教學的邊界，加強線上線下學習的雙向聯動，實現信息技術與課堂教學的深度融合。[3]筆者在課堂上利用PPT的“形狀圖”和“思維導圖”工具，分析比較了美國三大政治制度的異同，師生一起在畫圖中梳理、重構知識體系。

2.創新課堂教學具體方式

第一，創新資源傳遞方式。一方面，基于SPOC的技術，學生整理知識的方式和教師展示優秀作業方式具有時效性，這是傳統課堂教學很難實現的;另一方面，基于教學過程在SPOC上留下的“痕跡”，學生可以隨時按需回看教學資源。

第二，創新交流互動方式。用年輕人、互聯網的方式了解年輕人：師生通過“彈幕”，在課堂上收獲了更多新觀點和新認知;為了鼓勵更多學生參與，我們設置了“投稿”平臺，學生給老師發小紙條，老師在合適的時間查看、解答和交流;還有“投票”“課堂紅包”“隨即點名”“擊鼓傳花”等方式，使“有趣”的課堂充滿更多可能，讓學生投入到課堂的積極思考中。

（二）小班討論：全部翻轉課堂教學實踐

1.小班建設。根據我校教學實際，筆者一方面進行了“線下異質分班”，即選考教學班內的行政班分班，以方便線下大班授課;另一方面，進行了“線上同質分班”，即基于學習成績的分班，以便于教師為學生提供有針對性的線上精準教學指導。

2.小班討論。教師根據教學需要，安排某次完整課時進行專題討論，具體流程如圖1。

基于學生課前線上預習，筆者設計、開展了“美國的政治制度”小班討論課的3個活動：

活動1：作業展示——小班展示“從疫情防控看美國的政治制度”線上作業成果。

A班學生代表先播放新聞視頻“美國疫情陷入了聯邦迷局之中”，然后運用“美國聯邦制的特點、弊端”知識評論新聞觀點;B班展示了課前錄制好的匯報視頻，結合美國兩黨制的實質解讀了“民主黨和共和黨的抗疫策略斗爭不止”的新聞;C班代表結合“‘三權分立的弊端”分析了一段新聞評論。

活動2：學生互評——每個小班選擇另外兩個小班中的1個成果進行評析，并明確評析標準。

A班代表認為C班代表在看到“三權分立”對美國疫情防控不利的同時，也要理性分析其民主性和歷史進步性;B班代表肯定了A班評論的全面性和辯證性; C班代表贊揚了B班錄制視頻的質量和效果，還指出“美國兩黨抗疫策略雖然不同，但根本上都是為了維護資產階級的利益，都不可能代表廣大人民群眾的根本利益，因此斗爭不止”。

活動3：教師小結——匯聚觀點、理性分析、價值引導。

教師：具有美國特色的兩黨制、聯邦制、三權分立等政治制度是美國疫情久拖未決、蔓延不止的重要原因之一。美國政治制度存在內耗大、效率不高的固有弊端;美國的防疫暴露了其所謂的“民主”“人權”的虛偽性，實質是維護資產階級的利益。對比中國在疫情防控中的出色表現，彰顯了中國特色社會主義的制度優勢：全國一盤棋，集中領導、統一指揮、舉國動員、形成合力;黨領導一切，黨旗在防控疫情斗爭第一線高高飄揚;人民至上，把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位。

三、課后線下線上：讓學習持續發生

基于SPOC平臺，學生在課后有更多自我實踐和自我審視的機會，讓學習持續發生;教師基于精準分析，實施精細化管理，滿足學生個性化需求。

（一）線下：學生完成作業，統計錯誤

學生課后完成線下作業，填寫《作業錯誤統計單》（見表1）;小班班長統計班級作業情況（見表2）;教師實施精準輔導（見表3）。

（二）線上：學生選擇完成作業，教師個性化輔導

1.布置線上作業。線上作業具體包括“錯題整理”“畫知識樹”“參與在線討論”“投稿”和“自主命題”等形式。筆者在進行“美國的政治制度”小班專題討論后，布置了以下線上作業：

（1）必做作業

①整理錯題（5分）：結合線上預習和線下上課內容，整理易混易錯知識點;②再建體系（5分）：在匯聚觀點后再次整理專題知識體系。

（2）選做作業（二選一）

①自主編題（10分）：以“美國疫情防控”為背景材料，以“美國的政治制度”為知識范圍;②交流體會（10分）：結合小班討論話題談感想（200字以上），可以文字、語音等形式。

教師要讓學生明確課后線上作業積分是學期綜合成績之一，更要分層布置作業，滿足不同層次學生的學習需要。“必做作業”重在幫助學生鞏固、內化知識，“選做作業”注重素養提升和價值引導。

2.線上個性化輔導。教師及時批改學生提交的作業，與學生進行同步個別答疑交流，并將學生作業反映的共性問題制作成視頻、微課和語音文件等，推送至SPOC平臺，實施異步集體答疑輔導。

基于SPOC的高中思想政治課，通過課前線上、課中線下和課后線下線上的混合式教學，讓學習自主、深度、持續發生。作為一種新的教學模式，還需要方方面面的努力完善，而能讓基于SPOC的高中思想政治混合式教學走好走遠的關鍵，是我們教師的傾情投入。

參考文獻：

[1]周燕玲，朱懿敏. 基于主動課堂的混合教學模式[J]. 天津教育（上旬刊），2019（6）：79-80.

[2]盧黎歌. 抓好“四入”環節 ? 提高“思想道德修養”課教學效果[J]. 思想理論教育導刊，2005（6）：57-58.

[3]薛云，鄭麗. 基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J]. 中國電化教育， 2016（5）：132-137.