思政教研組建設內涵式發展的定位、路徑和載體

蘇百泉

摘 ? ?要：教研組建設水平直接影響教研組功能的發揮。思政教研組建設應該將職業命運共同體作為其新定位，并堅持從問題驅動到目標引領的建設路徑，打造一體化教研活動機制作為載體，從需求激發到體系設計構建校本化思政課程體系，從個人研究到集體研究穩步推進團隊項目研究，從組內合作到開放交匯支持教師加入高端平臺。

關鍵詞：思政教研組;命運共同體;問題驅動;目標引領;校本課程

教研組功能的發揮情況，與教研組建設水平直接相關。思政教研組建設既要符合教研組建設的一般規律，又要結合思政課程的特殊性，具體問題具體分析。本文結合華東師范大學第二附屬中學思想政治教研組建設實踐，探討思政教研組建設的定位、路徑和載體問題。

一、從教研組織到職業命運共同體：思政教研組建設的定位

教研組建設的定位指教研組的性質、功能、作用和建設目標。隨著教育的發展，人們對教研組定位的認識呈現出由“教研組織”“團隊組織”到“學習型組織”再到“專業學習共同體”的變化過程。[1]四種定位中，后一種定位都是建立在前一種基礎之上，是對前一種內涵的豐富。從“教研組織”到“專業學習共同體”的過程是一個教研組建設內涵式發展的過程。

1.從教研組織到專業學習共同體：教研組定位的過去和現在

“教研組織”強調教研組的行政屬性與功能屬性，也就是說教研組是一種依據相關制度規定設置的以教研為基本功能的正式組織。

“團隊組織”是在承認教研組“教研”功能的基礎上，強調教研組成員之間的協作互助關系，側重于強調教研組成員之間不應是一種體制規定的，名義上的松散的關系，而應該具有相互協助的合作關系，符合“團隊”的特征。

“學習型組織”則是在承認教研組作為“教研”功能和“團隊”特征的基礎上，進一步強調教研組持續發展的重要途徑——學習。

“專業學習共同體”在前三種定位的基礎上，進一步明確教研組學習的性質和團隊應有的“共同體”特征。這是當前對教研組比較主流的定位。作為“專業學習共同體”，教研組成員的學習不是一般常識的學習，而是一種專業學習。這種專業學習既指學習的主體是專業人員——教師，同時又指學習的內容是與教師職業和課程相關的專業知識與技能。這種定位的前提是承認教師是一種專業。“共同體”的定位將教研組的組織屬性從一般的“團隊”進一步提升，它的理論基礎是共同體理論。這一理論認為，共同體除了有共同的生活環境、生活特征等共同性，關鍵在于還需要具備更深刻而穩固的共同性——即人們不但相互認識并且相互承認。[2]共同體理論之所以可以用來解釋教育問題，就在于教育領域中也存在教師個體如何整合為群體的問題。

2.職業命運共同體：思政教研組建設的方向

我們對教研組的定位需要在“專業學習共同體”的基礎上，與時俱進。考慮到時代發展的新要求和思政課程的特點，我們用“職業命運共同體”作為思政教研組建設的新定位，或者未來發展的新方向。

從2012年12月5日習近平同在華的外國專家代表座談時指出“國際社會日益成為一個你中有我、我中有你的命運共同體”開始，“命運共同體”逐漸成為我國的國際戰略，也作為其他領域的價值追求。例如，“各國應該加強溝通、擴大共識、深化合作，共同構建網絡空間命運共同體。” [4] “要高舉各民族大團結的旗幟，在各民族中牢固樹立國家意識、公民意識、中華民族共同體意識。”[5]由此可見，“命運共同體”思想的運用領域越來越豐富。

“命運共同體”是“命運”與“共同體”的一種內在精神組合和有機聯系，是對歷史和現實生活中諸種共同體精神的全面提級和價值的整體建構，是具有最高層級、最深水準、最強聯系的共同體類型。[6]它之所以可以用于表述新時代思政教研組的定位，是源于時代發展的新要求。在農業社會，小農經濟下的教師近乎全能，是單兵作戰的“教書匠”。進入工業社會后，分科教學成為常態，教師逐漸成為工業生產流水線上“各管一段”的學科教師。到了工業化后期和后工業化時代，全球化、互聯網使得信息時代的教師職業發生了根本性變革，教育越來越有可能展露出其本質——人的精神交往，從而使教師組織徹底拋棄個人中心主義文化，具有了前所未有的“同呼吸、共命運”的可能性和必要性，進而使“專業學習共同體”向“職業命運共同體”轉化成為必然。

從思政課程的性質和使命來說，也需要將思政教研組建設定位為“職業命運共同體”。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”同時提出“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。面對總書記的期待，思政教研組建設理應有更高的定位和追求。在立德樹人使命中，思政課教師不可能是一個人在戰斗，而是應該具有前所未有的責任感與使命感，具有更加強烈的一體感和整體感，主動結成更為緊密的團隊、同盟、共同體。從這個意義上來講，思政教研組建設應該定位為“職業命運共同體”。

二、問題導向和目標導向相統一：思政教研組建設的路徑

路徑是達到建設目標的途徑和過程。2019年8月14日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調，應該“堅持問題導向和目標導向相統一”的基本原則。

問題驅動和目標引導，一個是源于現實問題的推力，一個是源于理想方向的拉力，二者缺一不可，共同形成事物發展的合力。在具體工作中，問題驅動比較容易做到，只要我們不逃避、不回避、不消極，很容易發現實際工作中存在的不足和差距。而且如果事物存在的問題直接制約工作進程，就會形成一種不得不面對的壓力。目標引導需要充分發揮主觀能動作用，用一種高于現實的、理想化的標準作為要求，同時又依賴體制機制保障和切實可行的計劃，是不容易做到的。所以，在具體工作中，我們既要腳踏實地，更要仰望星空，既要堅持兩點論，做到問題驅動和目標引導相結合，也要堅持重點論，從問題驅動上升到目標引導，自覺把目標引導作為做好事業的主要動力，促進實際工作上升到更高水平。

教研是一種基于實踐的研究。真實的教育問題是激發教師創造性應對教育生活的原動力，是教師在教育生活中為了正常生活而自己意識到的、不得不解決的事情與困難，而非研究者為了推進教育研究而基于研究邏輯假想出來的問題。[3]1157教研組建設首先要堅持問題驅動。但是，教育又不能頭痛醫頭、腳痛醫腳，教育需要把握和遵循規律，著眼于學生的終身、長遠發展，所以，更需要堅持目標引導，努力形成教研組的“共同愿景”。因此，思政教研組建設要堅持問題導向和目標導向相結合，努力從問題驅動走向目標引導，推動思政課建設內涵式發展，全面提升學生思想政治學科核心素養，實現知、情、意、行的統一。

三、打造一體化教研活動機制：思政教研組建設的載體

載體是沿著路徑達到目標的具體措施、方法、手段和機制。專業學習共同體也好，職業命運共同體也罷，都需要通過一個個具體的教研活動的實施得以實現。思政教研組建設的落腳點就在于打造一體化教研活動，在活動中注重從問題驅動走向目標引導，促進職業命運共同體生成，進而保證各項教研任務真正落實。

1.從需求激發到體系設計：構建校本化思政課程體系

在課程改革背景下，教研組承擔著校本化課程實施的使命。2019年11月25日教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確指出，要“加強國家課程研究，指導學校和教師準確把握國家課程方案和課程標準，做好課程實施工作;加強地方課程和校本課程開發研究，豐富學校課程體系，滿足學生多樣化發展需求”。

多年來，我校思政教研組從更好滿足學生學習需求的實際出發，逐步開發，不斷完善，并且加強課程體系建設，到目前為止，已經形成了基礎課程、校本課程、研究型課程相互融合的思政課程體系。

第一，在基礎課程方面，主要圍繞立德樹人任務，以課程標準為依據，做好國家課程實施。具體方式就是全組教師合作，豐富基礎課程載體。具體包括：（1）編寫《拓展閱讀讀本》。圍繞基礎課程各個模塊，內容來自于古今中外的學術名著、名篇，尤其是馬克思主義理論家的經典著作摘編。（2）形成拓展資料包。資料包涵蓋推薦拓展閱讀篇章、書目、電影、視頻、網站、APP等。凡是推薦給學生的資料，教師必須讀過、看過。（3）制作系列化專題微課。（4）完善個性化學程。使個性化學程成為適應學生預習、復習和課外拓展的自學資料包。

第二，在校本課程方面，扎實有序地開發這一課程，完善了學校課程體系。先后開設過的校本課程有“《共產黨宣言》精讀”“西方哲學史”“國際熱點問題中的政治學”“經濟學家的智慧”“人文社會科學研究方法”等近二十門。近年來，我們重點推進了校本課程的系統化和成果化。（1）系統化方面，健全了“學科相關拓展課”“學科相關項鏈課”“思政教育拓展課”逐級提升的三種學科校本課程。首先，結合基礎課程模塊，完善“學科相關拓展課”。一方面做到模塊全覆蓋，另一方面做到每位教師至少開設兩門拓展課，從而做到不因某位教師教高三等原因而影響拓展課程體系的完整性。其次，建設了“學科相關項鏈課”。這是與基礎課程相關，由教研組所有教師分工合作開發的串聯式校本課程。目前已經建成了“社會科學經典原著導讀”課程。再次，開發了“思想教育拓展課”。這一課程緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想的理論成果，結合中國特色社會主義建設成就，選擇相應主題開發課程，如開發了“中國系列”課程“價值觀有力量——和中學生談社會主義核心價值觀”等。（2）成果化方面，到目前為止，《走進古代大思想家》《哲學家說些什么》《社會中的性別》等課程教材已經公開出版。

第三，在研究型課程方面，圍繞著實踐主題，打造序列化學科活動和學生社科課題指導等載體。（1）整合序列化學科活動。我們開展了“假如我是人大代表”“年度社會考察”等序列化的學科活動，并根據形勢發展逐步整合。比如將“世界哲學日活動”中的讀書和“人人讀《共產黨宣言》”與語文組、歷史組的讀書活動整合，打造成學校的“讀書節”活動。（2）改進學生社科課題指導。目前已經形成了成熟的學生社科課題指導機制，每年指導的學生課題都有在市、區評比中獲獎。此外，我們也努力按照研究型課程要求，完善學科相關學生社團。我們指導的學生社團包括賽智社（商業經營類社團）、模擬聯合國、模擬政協、晨暉學院（青年馬克思主義者培養社團）等。

2.從個人研究到集體研究：穩步推進團隊項目研究

課題研究常見的方式有兩種：個人項目和集體項目。集體項目是推進教研組建設的重要載體。教師通過參與校本教研，會主動把自己教學中形成的個人實踐智慧與他人一起分享，實現個體知識與公共知識的轉化，使不同個體之間的溝通成為可能;通過教師主動參與，也將改變校本教研的主體結構，改變“精英化”的校本教研模式，建立更加平等的教研關系，使廣大教師都能成為教研的獲益者。[3]157

這些年來，我們圍繞課程、教學、作業和考試評價等育人關鍵環節，開展了大量研究，個人發表的論文總量有一百多篇。我們也開展了很多團隊項目研究。這些項目研究大體可以分為兩類：一類是由思政教研組教師領銜，教研組成員參與的團隊項目研究，我們稱之為“教研組項目”;另一類是由思政教研組之外的其他組織負責人領銜，教研組成員參與的團隊項目研究，我們稱之為“教研組參與的項目”。

第一，在教研組項目方面，近些年來，我們完成的團隊課題有上海市課題“高中政治課落實情感態度價值觀目標實現德育功能的行動研究”“追求智慧：思想政治課有效教學研究”等。目前仍在推進的課題有上海市課題“中學思政課程國家意識教育教學研究”“基于活動型課程建構的中學政治課學習行為系統化研究”等。其中《追尋智慧——思想政治課智慧教學的探索與實踐》已經形成專著出版。

第二，在教研組參與的項目方面，到目前為止，我們參與研究的課題有全國課題“適應國際化需要的高中校本課程建設的理論與實踐研究”“建立師生共享的教學資源保障體系應用新模式研究”等。目前正在參與推進的課題有上海市課題“高中思想政治課基于綜合性、活動型學科課程的單元教學實踐研究”等。除此之外，我們還參編了教材或著作《中學生黨課讀本》《國際理解教育》《學科德育的探索與實踐》等近十本。

3.從組內合作到開放交匯：支持教師加入高端平臺

教研組的開放可以避免封閉帶來的同質化傾向。在組內合作的基礎上，建設開放交匯的教研組，鼓勵和支持組內教師加入到其他教研組織，尤其是一些高端教研組織中，有助于教師突破本組教研的局限，吸取不同教研組織的智慧，匯集到本教研組，使本教研組成為智慧的交匯處。

多年來，我們為本組教師參與其他教研組織，尤其是高端平臺提供了有力支撐，使得每一位教師都能到其他平臺上學習歷練。目前，教研組中有多位教師成為上海市區命題組成員、區中心組成員、區學科帶頭人和骨干教師、華東師范大學馬克思主義學院本科生兼職導師，多位教師在上海市思想政治德育實訓基地、上海市學科德育科研實訓基地、上海市第四期雙名工程“公關計劃”、浦東新區孟祥萍政治教師培訓基地等高端教研組織中接受培訓。

參考文獻：

[1]徐伯鈞.我國中小學教研組建設研究述評[J].教育研究，2016（9）：78.

[2][德]斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].北京：商務印書館，1999：154.

[3]胡方.文化理性與教師發展——校本教研中的教師文化自覺[D].重慶：西南大學，2013.

[4]習近平出席第二屆世界互聯網大會開幕式并發表主旨演講[N].人民日報，2015-12-17（1）.

[5]習近平在第二次中央新疆工作座談會上強調堅持依法治疆團結穩疆長期建疆團結各族人民建設社會主義新疆[N].人民日報，2014-5-30（1）.

[6]王澤應.命運共同體的倫理精義和價值特質論[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2016（5）：7.