解析小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

摘 要：語文作為小學課程體系的重要組成部分，在培養學生核心素養方面具有關鍵作用，因此受到教育界的高度重視。在素質教育背景下，教師也應該轉變傳統教學理念與方法，制訂合理的教學工作計劃。然而，在當前教學實踐當中依舊存在一些問題，限制了學生語言表達能力的提升。本文將通過分析小學語文教學中的問題，探索小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策，為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學語文教學;語言表達能力;培養對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.061

小學語文具有工具性與人文性的特點，其所為工具性特點主要是指在增強學生語言表達能力方面的價值。小學生的語言體系正在逐步形成的關鍵時期，在此階段通過正確、科學的教學方法加以有效引導，能夠使其養成良好的表達習慣與方法，促進其社會適應能力的提升。尤其是在教育體制改革工作當中，除了應該確保學生掌握豐富的知識外，更應該重視其能力與素養的培養，這也是衡量現代化人才的一個重要指標。在培養學生語言表達能力的過程當中，教師應該明確小學生的成長需求與認知發展規律，確保教學方法與手段的適應性。同時，應該重視與教學內容的密切聯系，營造良好的課堂氛圍。這不僅是順應教育發展的關鍵工作，也是促進學生全面發展的重要舉措。

一、小學語文教學中存在的問題

語文是教育體系中的傳統重點學科，小學階段的語文教學對于學生的語言能力、溝通能力以及閱讀、表達、寫作能力至關重要，是奠定基礎的途徑。目前新課改背景下，教育部門對于小學語文的教學工作及教學目標等也提出了相應的要求，但是目前的教學現狀還存在諸多問題，需要進行深入分析以提出對應的措施進行優化和完善。

（一）師生交流較少

小學語文教學中，教師和學生的溝通較少，學生時常處于被動的學習狀態，在課堂之上，教師單純地進行知識的普及，學生只是被動地聽講和記錄，未能與教師展開積極的交流，以至于教學的成效并不明顯。正因教師與學生之間的溝通交流較少，使得小學語文教學成果并不明顯，學生的學習主體地位未能充分體現，違背了素質教育背景下教學活動開展的基本目的，不利于學生的長遠發展和進步。

（二）教學方式傳統

在具體的教學過程中，學生習慣灌輸式的教學方式，教師占據著教學的主體地位，未能采取靈活多樣的手段開展教學活動，使得課堂氛圍沉悶枯燥，大大降低了學生的學習興趣。正是灌輸式教學方式的運用，使得學生在課堂中的參與度較低，課堂中實際的收獲較少，沒有足夠的自我提升空間。

新的教學方式對于學生來說是一種有效的激勵，能夠讓學生清楚地了解到教學的意義。但是綜合當前的實際情況來看，在語文教學實踐中未能留出足夠的時間用于學生的自由表達，導致他們的教學與學習效率較低[1]。

（三）應試教育的影響

受到傳統應試教育理念的影響，教師對于學生成績的重視程度較高，無論是學習還是實踐活動中，教師更多的關注學生的最終成績，并未將學生的綜合發展情況加以分析，忽視了學生語言表達能力的培養，導致教學的實際進展并不明顯。

長期受到應試教育的影響，會對學生的個人發展造成限制與阻礙，教師難以在具體的教學活動中清楚地認識到學生的進步和發展空間。因此教師需要積極轉變現階段的教育認識，在教學實踐當中應該將學生語言表達能力的培養作為重點內容，構建高效化教學課堂。

二、小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

小學語文教學中學生語言表達能力的培養至關重要。綜合上述小學語文教學中存在的主要問題來看，教師需要從不同的角度轉變思想和認識，采取適宜的方式和手段，保證積極落實語言表達能力的培養對策，強化小學生語言表達水平，促使其真正掌握學習的技巧，在具體的實踐中提高自己的語言表達能力。

（一）設置討論話題

為了讓學生更好地提升自己的語言表達能力，教師應該積極設置討論的話題，這是一項至關重要的舉措，可以讓學生真正通過實踐優化自身的語言邏輯，通過不斷的參與相關活動提高自己的語言表達水平。如果能夠讓學生緊緊圍繞某一話題展開討論，那么就會促進其表達興趣的提升，使其自主參與到話題的討論與思考當中。

在設置討論話題時，教師應該重視其趣味性，準確把握當前小學生的心理需求與思維模式特點，通過豐富有趣的話題吸引學生的注意力與學習興趣。教師需要增強自身的生活觀察能力，能夠運用學生身邊的事物引導討論，營造活躍的課堂氛圍[2]。此外，還應該重視討論話題的現實意義，使學生在討論當中對社會和生活有所認知與發現，在增強其語言表達能力的同時幫助其學會獨立思考。

語文學科應該與小學其他學科進行有效融合，這也是當前新課程標準的基本要求。教師應該對語文教學資源進行有效整合與利用，切實滿足學生的語言表達需求。

（二）激發表達欲望

小學生受到自身性格和學習環境等因素的限制，在學習中缺乏表達的欲望或者害怕表達，是當前語文教學中存在的主要問題。尤其是一些學生性格較為靦腆內向，在表達自我時往往存在內心的恐懼感。為此，教師應該以學生的表達欲望激發為重點，使其在開口表達當中提升自我。同時，要對學生的說話欲望進行保護，通過設置針對性問題和鼓勵、表揚等，使學生養成良好的語言表達習慣。

教師應該意識到學生在教學當中的主體地位，使其能夠在自主能動性的作用下進行表達，充分激發其表達欲望。在小學語文課之前，教師可以安排學生開展小型演講活動，使其能夠消除在語言表達當中的緊張情緒，在寓言故事和童話的講解當中提升語言表達能力[3]。運用此類方式，能夠在班級內部形成良好的氛圍，使學生在他人的感染下主動表達自我。

（三）創設語言情境

語言情境的設置至關重要，是讓學生語言表達能力穩步提升的關鍵，因此需要在教學過程中積極強化學生對情境的認識，創設出特定的溝通環節，讓學生理解語言表達的重要性。

情境教學法在當前教學活動中得到廣泛運用，是一種十分受歡迎的先進教學方法。教師要能夠在引導性情境當中實現對教學內容的有效轉化，消除學生在學習時的陌生感與疏離感，促進學習效率的提升。在小學語文教學中培養學生的語言表達能力時，也應該重視多樣化語言情境的創設，幫助學生建立起與語言運用之間的橋梁。

對于語文這門學科而言，其來源于生活也應用于生活。在構建語言情境時，教師應該重視與學生生活實際的密切聯系，使其能夠在多元化情境當中獲得情感體驗與感知[4]。比如在《長城》一文的教學過程當中，很多學生可能沒有去過長城，在朗讀課文時難以激發自身的情感體驗，從而導致語言表達欲望低下。為此，教師可以運用多媒體設備展示與長城相關的圖片與視頻等，為學生的朗讀營造良好的情境，為其帶來沉浸式體驗，使其主動參與到課文的討論當中。

（四）傳授表達方法

表達技巧的傳授需要在具體的教學中加以體現，教師應該為學生適當地普及相應的表達技巧，讓學生有針對性地接受。為了增強學生語言表達的邏輯性，教師還應該重視語言表達方法的傳授，以促進其學習效率的提升，起到事半功倍的效果。尤其是在新課程改革背景下，對于學生思維方法的要求也越來越高。為此，教師應該重視對相關素材的收集，為教學工作打下良好的基礎。這就需要教師能夠明確學生的語言水平與知識儲備量，保障交流討論的可行性。

此外，觀察能力是語言表達能力的基礎，教師也應該引導學生學會有序觀察、按序表達，增強其邏輯思維能力。在小學語文教材當中往往存在較多的插圖，教師應該對其進行合理利用，使學生按照插圖的順序和特點表達自我。

傾聽能力也是促進學生語言表達能力提升的關鍵前提。這就需要教師引導學生在自我表達完成后，能夠認真傾聽他人的想法與建議，從而對自我表達的方式進行不斷調整與改進。

（五）重視閱讀延伸

閱讀是提升學生語言表達能力的關鍵途徑，同時也能夠使其在閱讀中陶冶情操，實現人文素養的培養。小學語文教材課文內容難以滿足學生的閱讀需求，教師應該鼓勵與引導學生的課外閱讀，使其在課外閱讀當中養成良好的閱讀習慣。在小學語文課之前，教師應該鼓勵學生進行講故事和口頭作文訓練，實現對詞匯的熟練運用，使其更好地融入課堂學習當中。小學生的詞匯量較小，在閱讀中往往會遇到諸多障礙。為此，教師應該重視閱讀材料的合理選擇，確保其符合學生的認知發展特點。

小學生對于故事性較強的文章往往具有濃厚的興趣，教師應起到良好的帶頭作用，通過師生共讀的方式激發學生的閱讀積極性。在學生開展課外閱讀時，教師應該提前為其設置層次性問題，使其能夠帶著問題閱讀，實現語言表達能力的快速提升。同時對小學生的每日或者每周的閱讀量進行要求，布置相應的作業，對完成較好的學生進行表揚和鼓勵，以不斷提升小學生對于閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

三、結語

由于小學生的年齡較小且認知能力的不足，通過語言表達能力的培養，能夠使其建立起與世界溝通的媒介，滿足學生的全面發展需求。實際教學中，部分教師在開展教學時未能為學生營造良好的課堂氛圍，實現語言表達能力的培養。為此，教師應該通過設置討論話題、激發表達欲望、創設語言情境、傳授表達方法和重視閱讀延伸等途徑，逐步培養學生濃厚的表達興趣與正確的表達習慣，促進其語文綜合素養的提升。教師也應該不斷提升自身專業能力，在教學中真正做到以生為本，滿足學生的認知發展需求。

參考文獻：

[1]林筱敏.注重語言表達能力培養，全面提升小學生語文素養[J].華夏教師，2019（6）：22.

[2]金露敏.小學語文教學中學生語言表達能力的培養探索[J].中國校外教育，2018（7）：63.

[3]劉祥民.語文教學中學生語言表達能力的培養對策芻論[J].成才之路，2017（24）：42.

[4]冉曉燕.論小學語文教學中學生語言表達能力的培養[J].亞太教育，2016（11）：129.

作者簡介：李娟（1985.2— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學語文教學。