基于多元智能理論的信息技術教學路徑微探

摘 要：素質教育的理念已經逐漸得到了認可，促進學生的全面發展是我們當前的主要任務。隨著經濟的發展和科學的進步，信息技術逐漸在各個行業中占有重要地位，因此，如何做好小學生的信息技術教學就成了一個重要的問題。基于此，本文主要對多元智能理論的小學信息技術教學進行論述。

關鍵詞：小學教育;多元智能理論;信息技術;教學路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.0029

多元智能理論出現的時間并不算長，但是它獨特的觀念和眼光，迅速席卷了很多國家的教育界，并產生了十分深遠的影響。當前，我國正大力推行素質教育，提倡重視學生的全面發展，開放學生的思維和智力，培養具有創新能力、自主能力、思維能力的新型人才，以適應社會的進步發展。在這種情況下，小學信息技術教學中對多元智能理論的引入為我國素質教育的深入落實提供了理論依據。

一、小學信息技術教學引入多元智能理論的基礎

（一）徹底改變傳統的學生觀

在多元智能理論中，所有學生都是聰明的人才，只是具有一定的差異性，這有些像我們傳統的“術業有專攻”，因此，理論認為“天生我材必有用”，就算是頑石也能用來補天，學生表現出的差異性更是教學中不可忽視的閃光點。所以，引入多元智能理論，首先要改變之前的學生觀，堅信“沒有笨學生”，從而找到每個學生突出的一面，并加以挖掘和引導。

（二）徹底改變傳統的教學目標

從古至今，我們在很長時間里都希望學生成為“文武全才”，但是多元智能理論卻認為，每個學生都有自己最合適的道路，不需要“十八般武藝樣樣精通”。也就是說，要徹底改變應試教育中千萬人搶過獨木橋的情況，給每個學生找到發展的動力，并且走出各自獨特的道路，為社會的各個行業培養人才。與此同時，也更加注重對學生差異性的尊重，針對學生表現出的不同特點進行針對性引導，選擇性地放棄一些內容，不僅能夠促進學生的發展，而且也促進了人類本身的解放。

（三）徹底改變傳統的教育觀

在過去的教育教學中，我們習慣于用統一的標準對學生做出要求，但是在多元智能理論中，重視的是對學生的劃分，通過區分不同學生的智能優劣，找到合適的教學方法，對學生進行差別培養，這和我國教育界的先賢孔子所提出的“因材施教”有異曲同工之處。

在引入多元智能理論的同時，我們要吸收傳統教育的精髓，在教學中對學生加以關注和分析，最大限度上體現對學生差異性的尊重，使用多種教育方式相結合，幫助學生進行特色發展，加大對學生的潛能開發力度，使他們都能夠成為優秀的人才。

（四）用觀念帶動行為，改變教學形式

在長時間的應試教育影響下，不管是教學目標的制定、教師的備課設計，還是課堂的教學講解，都是以教學大綱為參考，以學生的考試成績為導向。引入多元智能理論后的信息教學，首先要改變傳統的教育觀念，把學生本身作為關注的重點，把對學生的潛能開發和全面發展作為教學的目的。

教學改革，理念先行，用觀念的轉變來帶動教學行為的轉變，在課堂上進行多種教學手段和方法的有機結合。在教學形式上，加強對分層教學、小組合作學習、教學反思等方面的重視，對各個教學環節加以合理改進，以促進學生內省智能等多種智能的培養，豐富課堂教學的多樣性，最大限度地體現學生的主要地位，使教學為實現多元智能服務[1]。

二、多元智能理論在小學信息技術教學中的應用

（一）對待學生一視同仁，幫助學困生進行有效學習

雖然在多元智能理論當中，強調所有學生都是“天才”，但是從客觀上來說，學生在發展過程中的智力和智能發展情況是存在著一定程度的差異的，具體表現就是在接受和理解知識的時候有著明顯的快慢之分。

在以往的信息技術教學時，教師通常都是統一進行講解和教學，而在提問和操作演示的時候，一般會選擇綜合能力強的學生，而對于那些課堂反應不夠活躍的“學困生”，則可能下意識地忽略。這樣一來，這些學生對于信息技術的學習變得更加困難，積極性更是嚴重下降。并且，這種情況并不局限于信息技術教學，而是廣泛存在于各科的教學之中，長此以往，使得學生對學習充滿了排斥。

在新課改的教學要求以及多元智能理論的指導下，教師應該根據學生的具體差別進行教學，并對學生平等對待，不歧視和放棄任何一個學生。舉個例子，在學習《網絡連著你我他——QQ》的內容時，我們的教學目的是讓學生認識并能夠使用QQ軟件，加強學生的友好交流能力，養成文明健康上網的習慣。有的學生可能家里有電腦，并有自己的QQ社交賬號，或者是理解和操作能力比較強，所以在學習的時候并沒有難點。而另外一些學生，可能沒怎么接觸過電腦，所以在操作的時候有些地方比較困難，所以教師應該加強對這部分學生的指導，并通過學生之間的交流分享，幫助學生對不熟悉的內容加以了解。

（二）多樣化教學，激發學生的潛能和學習熱情

多樣化教學，也就是要求教師在進行信息技術教學的時候，要把教材內容、學生心理以及學生能力水平等，進行總結分析，不能只依靠傳統的知識灌輸來進行教學，而是要采取不同的教學方法，讓學生在學習中能夠集中注意力，引導他們的潛能和智能發展，使所有的學生都能在合理的教學方式中找到適合自己的學習方法，加強對信息技術的學習效果。

舉個例子，在學習《制作電子相冊》這一課時，組織一場“我的童年”的相冊比賽來激勵學生熟悉電子相冊的制作過程。在課前提前向學生公布比賽通知，以便于學生進行照片的收集和整理，在課上進行電子相冊的制作，完成后由全班同學一起進行投票。用這種方式充分激發小學生的好勝心和競爭意識，使他們在創作的過程中更加認真，對于學習也充滿了激情。

由于整個操作步驟較為復雜，而課堂時間比較短，所以在比賽的過程中可以采取小組合作的方式。在每個小組中，學生分工合作，有的學生熟悉相片的處理，有的熟悉幻燈片的制作，有的熟悉音樂和動畫效果的添加，通過這種優勢合作和互補，能夠更好地對已學過的內容進行交流分享，并提高學生的團結協作能力、互相學習能力和溝通交流能力，提高學生的多元智能[2]。

（三）多元化對學生進行評價，幫助學生正視自我

在以往的教學評價中，教師都是單方面地對學生的考試成績進行劃分，并以此為評價的標準，而這種方式本身在考核上就存在著較大的劣勢，只能片面地體現學生對部分內容的記憶情況，不能完整地對學生進行多元化的展示，因此，用成績來評價學生，自然也是不夠客觀公正的。

在新課程標準的要求下，教師應該對學生進行多元化的評價，從考試結果、課堂表現、作業完成情況、實際操作等因素綜合出發，得出最終的評價，使學生能夠清楚地了解自己哪里不足，哪里需要加強，以便于更好地進行學習。

舉個例子，在進行《眾說紛紜話論壇——BBS》這一課時，主要的教學內容是讓學生了解BBS，注冊論壇用戶，能夠進行發帖、回復和閱讀等，并且了解網絡禮儀，樹立網絡安全意識。在對學生進行多元化評價的時候，教師應該對學生在課堂上的表現、操作、回復情況等內容進行觀察和記錄，之后對課下布置的作業進行檢查，幫助學生進行自我分析，了解他們存在的不足之處。這樣，學生得到的評價會更加客觀具體，不斷更正自身的缺點，提高自身的水平和能力。

（四）重視學生邏輯智能培養，創造有利的多元智能環境

每個學生都有自身獨特的潛能，而在進行教學的時候，信息技術的教學比其他學科更加具有直觀性，因此對于學生邏輯智能的培養也更加有利。在進行教學的過程中，我們可根據多元智能理論對生活中的內容進行有效的利用，激發學生的好奇心和探究欲，對于操作中的一般問題進行重點清晰的歸納，避免了大量重復講解的時間。學生也不用逐條地進行具體操作的記憶，只需要進行思維推導，舉一反三就能解決具體問題的操作，使得信息技術操作成為一種潛意識的技能，提高學生的邏輯智能。

舉個例子，最簡單也是最基本的軟件操作大多是菜單欄、快捷菜單、工具欄這三種，其中菜單欄是最簡單也是最普遍的。當遇到某一類型的問題時，基本都是從菜單欄來進行操作，只是需要根據具體的條件變化，進行不同技巧的轉變[3]。

（五）加強學生之間、師生之間的交流協作

從古至今，我們都信奉嚴師出高徒的定律，認為教師是權威的，而在學生的心里，教師更是完全的主導者和控制者。在傳統的教學方式中，信息技術教師要對著書本講解計算機的理論內容，要么通過大屏幕投影，向學生展示具體軟件的操作，很少和學生進行交流，顯得比較嚴厲和冷漠，因此，很多學生對教師敬而遠之，對學習也沒有激情，這不僅不利于學生的全面發展，也不符合多元智能理論的要求。因此，教師應該采取靈活的教學方式，加強和學生的互動溝通，主動融入學生中去，深入了解學生的學習情況、困惑點、興趣點等，從而對自己的教學做出積極的調整，使其更加符合小學生的心理和智能發展要求，創造一個溫馨、和諧、活躍的課堂。

比如說在進行有關“聲音采集”的知識教學時，教師就可以這樣囑咐學生：“耳機可別插在鼻孔里，它可聽不見啊！”通過這樣幽默互動的方式，向學生闡述注意事項，不僅便于記憶，還能幫助學生調整心態[4]。

三、結語

綜上所述，在傳統的小學信息技術教學中，教師要么讓學生練打字，要么一步一步帶著學生進行操作，但是學生轉眼就忘了。這樣的教學費了很多的時間，但卻是“事倍功半”，總體收效不大。從新課標的教學目標來看，我們首先要做的是滿足學生的學習動機，讓他們能夠積極地進行自主學習。而在信息技術教學中引入多元智能理論，能夠在教學上有效結合學生的特點，提高課堂教學的效率和質量，促進學生學科素養和技能的進步。

參考文獻：

[1]蘇軍，李小敏，李萍.基于多元智能理論的小學信息技術教學策略研究[J].中國教育技術裝備，2018（15）：85.

[2]蔣蕾.多元智能理論架構下的信息技術教學實踐[J].中學教學參考，2019（9）：42.

[3]張偉.多元智能理論下信息化教學生態系統的設計[J].教育教學論壇，2018（19）：263.

[4]陳魯峰.多元智能理論在計算機教育中的應用探討[J].科教導刊（電子版），2017（6）：85.

作者簡介：董欣（1989.12— ），女，漢族，山東青島人，二級教師，研究方向：義務教育階段信息技術教學。