淺析基于語篇分析的高中英語閱讀訓練策略

摘 要：閱讀理解是高中英語教學中非常重要的一個教學板塊，也是各類型考試必考題型。在日常學習中，教師往往帶領學生進行文章的分析和解讀，進而解決問題。因此，文章的分析與解讀是學生解決閱讀理解問題的關鍵，高中英語教學中學生的閱讀能力的提升與語篇分析能力息息相關。教師可主要研究高中英語閱讀理解訓練中語篇分析對于解決問題的作用。

關鍵詞：語篇分析;高中英語;閱讀理解

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.023

語篇分析在英語閱讀理解中具有非常重要的作用，主要幫助學生理解文章中語句表達的含義、語句之間的邏輯關系等，學生通過對文章進行翻譯和分析，從而得到解決問題的答案。因此，語篇分析在高中英語閱讀理解中起著關鍵性的作用。教師在教授學生解決閱讀理解的問題時，需要將語篇分析的知識以及技巧告訴學生，使其學會正確應用。

一、高中英語閱讀教學的重要性

英語學科是一門語言類學科，學生必須要掌握聽說讀寫四個基本技能。閱讀是開始英語教學后首先學習的一項技能，從學習閱讀字母、單詞、語句直至文章的形式層層遞進，由此可見英語閱讀的重要性。同時，由于在各級各類考試以及日常學習中學生的閱讀能力是必須要被考查的部分，考查形式主要以閱讀理解的形式呈現（尤其在高考英語中，閱讀理解所占分值較大），因此學生必須要掌握一定的閱讀技巧和技能，保障英語學習效率。提升英語閱讀能力，對于學生英語口語表達技巧以及寫作能力都有一定程度的促進作用，同時，閱讀作為豐富自身知識，提升文學素養的主要途徑，其能夠在一定程度上幫助學生實現英語核心素養的提升以及基本知識的掌握[1]。

二、語篇分析概述

高中英語閱讀教學中使用的語篇分析是指在進行英語閱讀理解過程中，教師通過文章構成的語境以及常規知識的應用，對文章結構和表達層次進行深層挖掘和分析。語篇分析在高中英語教學中常用于閱讀理解教學，學生在學習閱讀理解時使用語篇分析技能，可以更加直觀且明確地理解文章內容，并通過語篇分析將英文文章具體分為幾個層次，便于學生解決閱讀理解中的問題[2]。同時，學生通過語篇分析，能提升知識應用能力，將課堂教學中所學習的相關知識應用到文章分析中，幫助其形成對文章比較深刻的認識;通過語篇分析教學，學生可以有效提升閱讀理解效率。由于閱讀理解的本質含義就是針對某一篇典型的英文文章的文體、文章格式、寫作結構以及文章中所描述的內容等進行深刻并且詳細的分析[3]。這樣的解題本質與語篇分析的教學基本目標不謀而合，因此，在高中英語閱讀理解教學中，語篇分析的應用比較普遍。

三、高中英語閱讀理解語篇分析教學現狀

（一）學生英文基礎知識有限

英語是外語學科，就目前我國大多數學校的英語教學現狀來看，不少學生對英語基礎知識的應用不廣泛，并且在英語課堂之外的學習環境以及日常生活中，大多數學生更傾向于應用中文進行交流和對話，因此學生的英語基礎應用能力就受到一定限制[4]。同時，對于英語課堂教學中某些基礎知識的學習來講，有些教師往往把教學更側重于學生語法知識以及句型等知識內容的教學上。但是，高中英語閱讀理解教學中，需要結合英語單詞的理解并將單詞帶入到適當的文章情景中發現其含義，也需要學生對于文章分析具有一定基礎。因此，教師單純的對學生進行語法知識教學并不能有效提升學生閱讀理解能力，導致學生在解決閱讀理解問題時出現較多錯誤。

（二）學生對于文章分析方法上存在不足

解決英語閱讀理解問題最重要的不是翻譯全文，而是需要學生結合上下文語境和文章后的問題及選項對文章整體進行分析。因此，閱讀理解主要考察學生的分析能力以及對文章全面認識的能力。目前不少高中階段的學生并不具備較良好的文章分析能力。學生在分析文章內容時，考慮問題通常比較片面，這就導致學生遺漏一些比較關鍵性的文章內容以及語句單詞等，在一定程度上導致學生的閱讀理解能力遲遲得不到提升。并且在進行文章閱讀理解時，學生也不能熟練運用一些比較恰當的閱讀策略，這就容易造成學生思考方向與文章真正表達含義相距甚遠。在這樣的狀態下進行學習，不僅無法提升學生英語閱讀策略教學效率，也不能充分提升學生的個人基礎知識和基本能力，與現代教學工作的發展和新課改的要求背道而馳。

（三）教師教學方法不合理

教師的教學方法也是阻礙學生英語閱讀能力提升的重要因素。英語閱讀教學，注重文章的整體性存在，而不是將文章進行詳細的拆分研究。在英語測試中，聽力、閱讀理解、完形填空、語法填空、短文改錯以及寫作都需要消耗一定的時間，并且英語測試對每部分的分值安排與考試題型直接掛鉤。這就造成學生在測試中沒有充分的時間解決閱讀理解問題，平均分配下來，每篇閱讀理解最多可以占用五到十分鐘的時間，這樣才能有效保障學生能夠將考試時間合理安排到每個題型設計中[5]。因此，教師在教學時需要結合學生考試現狀，從日常學習中鍛煉學生面對考試的能力。但是，目前仍然有許多教師在教育學生解決閱讀理解問題時，將文章中的每句話每個單詞進行詳細的分析，通過這種方式翻譯出文章的含義，從而解決問題，選擇出正確的選項。實際上，這種教學方式對于日常教學比較適用，也能在一定程度上提升學生的基礎能力。但是在英語測試中，這樣的解題思路可能僅僅讓學生解決了閱讀理解相關問題但是卻將時間大部分浪費在了解決閱讀理解的問題上，忽略了其他題型。若使用此類解題方法，則不可避免地會對英語成績以及英語核心素養的提升和培養造成極大地阻礙作用。另外，教師教育學生閱讀時會翻譯文章，而忽略解題方法和技巧的教學，這會造成學生英語能力發展的片面性和單一性，從而導致學生的英語綜合實力得不到提升，影響其高效的發展和學習。

四、高中英語閱讀教學語篇分析的具體策略

（一）鼓勵學生大量閱讀，形成基本閱讀能力

學會閱讀分析首先需要學生具有一定量的文章閱讀經驗。學生具備一定程度的閱讀能力后才能比較系統地進行文章的分析。在高中英語閱讀教學中，教師教育學生學會語篇分析，能夠有效提升學生的閱讀能力，使其形成一定的閱讀技巧，并能通過語篇分析能力成功解決問題。因此，教師在教學時，可以盡可能地讓學生進行一些閱讀訓練，從而建立學生對于閱讀的初步認知，以保障閱讀效率。例如，在對學生進行閱讀教學時，為提升學生的閱讀量，促進學生語篇分析能力的發展，教師可以推薦學生閱讀一些英文經典名著，或者英文形式的報紙等，讓學生從實際中鍛煉閱讀能力。若書中出現比較陌生的英文單詞，可以通過網絡或詞典進行查詞和翻譯。書籍以學生耳熟能詳的名著為主，這樣便于學生根據故事情節進行閱讀。如Harry Potter，Little Prince，Wuthering Heights等經典名著。為了提高閱讀有效性，學生在閱讀過程中亦可以參考中文譯本進行閱讀。

（二）教師正確引導，進行語篇分析

教師在進行閱讀教學時，需要對學生進行正確的引導和指導，才能有效幫助學生完成基本能力的提升。高中英語教學主要以語法、句型等教學為主，而這些教學內容大多服務于閱讀教學。因此，教師在對學生進行閱讀教學時，可以首先讓學生明確每篇文章中的一些長難句中涉及的語法知識和句子含義等方面的理解，學生理解了這些知識才能更加深入地探究文章內容，進行語篇分析。并且語篇分析也是對文章中所使用的語法知識，如單詞使用以及時態、人稱等知識點的分析和學習。例如，教師可將文章中比較典型的例句摘抄寫在黑板上，讓學生分析該句中涉及了哪些知識點。如“I was admitted to graduate school last year.”該句中涉及時間“last year”，并且句意為過去時態，因此該句使用過去時態的被動語態。

（三）設置合理的作業，促進學生自主閱讀

為提高學生的閱讀能力，幫助學生形成語篇分析的基本能力，課后作業的布置也需要考慮學生的自主學習能力以及學生原有知識體系。教師在布置課后作業時，需要結合學生的能力設置合理的閱讀作業，并要求學生完成整篇文章的分析，從而提升學生的閱讀能力和語篇分析能力。例如，教師可根據學生的學習能力不同以及其知識掌握程度不同，分別給學生布置不同的作業。教師可選擇一篇篇幅較長的文章，劃分為幾個部分讓學生分析，學生根據自己的學習時間自己選擇某一個片段進行翻譯和分析，或者學生也可以選擇將整篇文章全篇翻譯分析，從而鍛煉學生自主學習的能力。

（四）建立評價機制，提升學生積極性

教師的評價是學生學習中非常關鍵的動力，學生獲得一定的學習成果時，若能得到教師的表揚或夸獎，則會提高學生的自信心，從而有效促進學生的學習;若學生在學習中遇到困難或者出現失誤，教師的評價也可以適當改變學生的學習狀態。例如，教師可以為每個學生建立一個教學檔案和評分機制，學生在課堂教學以及課后作業等形式的教學過程中表現良好則會獲得教師的加分，若學生表現不佳則不會加分。通過這樣的方式，在班級內形成良好的競爭模式，促進學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]王黎.英語學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2019（7）：76.

[2]呂慶萍.基于語篇分析的讀寫結合模式在高中英語寫作教學中的研究[D].貴州師范大學，2018.

[3]周冰瑤.語篇能力培養視角下的高中英語閱讀教學內容組織策略研究[D].西安外國語大學，2019.

[4]葉麗莎.在高中英語說明文閱讀中運用語篇分析模式提高學生思維品質的實踐——以The Dairy-free Milk為例[J].英語教師，2019（9）：104.

[5]徐艷.基于語篇分析的大學英語策略性閱讀教學模式探索[J].浙江海洋大學學報（人文科學版），2017（6）：91.

作者簡介：秦潤山（1993.5— ），男，漢族，甘肅武威人，中學二級，研究方向：高中英語教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《語篇分析提升高中生英語思維品質的行動研究》的階段成果，課題立項號：GS[2019]GHB2044。