在英語閱讀理解中加強學生語篇分析能力的培養芻議

摘 要：在我國改革開放以來，隨著經濟全球化和世界多極化趨勢的發展，英語在我國的義務教育中受到了非常高的重視。在英語的學習中，學生對文章的理解即閱讀理解是相對較難的，但是學習英語的好壞程度正可以通過閱讀理解的水平來判定。因此要想學習好英語，閱讀理解非常重要，其中閱讀理解的關鍵就在于培養學生的語篇分析能力。對此，教師可就如何加強學生語篇分析能力的培養進行探究。

關鍵詞：英語;閱讀理解;語篇分析能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.022

做好英語閱讀理解并且做好英語閱讀教學的首要任務就是要弄清楚英語閱讀的實際含義。在學習閱讀和閱讀教學的過程中，最重要的一點就是要在閱讀的過程中加入心理的過程，要想學習好閱讀，必須將自己的感情加入其中。閱讀的過程中，我們通過文字、符號來與自身的腦神經相結合，腦神經得到反映，產生一定的感情和思想，最終形成讀者對這篇文章的思想感情。語篇分析能力在英語學習上的表現就在于，將英語單詞、句子、語法以及相應的語言結構整合起來，對英語閱讀的文章進行總體地、綜合地、全面地分析和推斷，并且從宏觀的角度將語篇當作一個整體來分析，在對整個文章的語言邏輯和語言形式結構的分析基礎上，理解作者的寫作手法和寫作意圖，明確整篇文章的宗旨。更進一步的理解就是讓學生在整個文章中，結合文章中提到的專業知識，結合其他參考資料，進行更加深刻的分析和體會。英語閱讀中要求學生加強語篇分析能力的鍛煉就是要學生在英語閱讀的過程中能夠利用自身的能力條件，根據文章意思，完成對整個文章的理解和感悟，并且完成閱讀理解提出的問題。

一、語篇分析能力的基礎內容

（一）語篇分析能力基本概念

語篇是指實際交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體，它的表現形式多種多樣，可以是對話，也可以是獨白，可以用書面語言表達，也包括口語表達。語篇分析能力就是對一篇文章或者對話的理解、分析能力，進而還要對整篇文章的中心思想和主體思想有一個清楚的認識，再對整篇文章中的一些情節、故事有具體的理解，并且能夠對其有自己的判斷。在寫作時，一定要注意把握文章語義整體的統一性。這是一種綜合能力的訓練，是對所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。教師必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，只有這樣，才能真正提高學生的寫作能力，從而發展他們的英語應用能力。

（二）英語閱讀語篇分析能力現狀

英語學習對于我國的學生來說是有一定的難度的，我國是一個非英語國家，并且在我國的大部分地區，使用到英語的機會也很少，對外交流也較少。但是隨著現階段的發展，英語的使用頻率越來越高，簡單、單一的英語運用能力已經不能滿足現階段的發展。在我國的英語教育中，許多學生的英語有著較為明顯的缺陷，甚至在某些學生身上還出現了嚴重的“偏科”現象。我國的高考制度是依照總分上線的模式來考核，但一些大學的專業就會對英語學科的分數有附加要求，因此要想利用“總分上線”的政策來避免對英語的學習的話，是非常不明智的選擇，并且現在英語的分值較大，作為一門主要學科，是必須要學好的。

在英語課堂上，英語教師在講解的過程中，往往會陷入一些“怪圈”，只是重點講解考試所涉及的部分，并且對于英語閱讀理解的講解都是抱有一個功利的想法，教授學生一些“特殊辦法”來解決英語閱讀理解的問題，這就違背了英語閱讀理解的真正初衷。要想實際培養出學生的語篇分析能力，加強對英語閱讀理解的重視程度是一種方法，但是許多教師在教授學生英語閱讀理解的時候將最終目的誤解了。學生進行學習、接受教育的最終目的并不是為了取得一個好的分數，分數只是一個表現形式，我們接受教育的深層目的是提升自身的內涵，增強自身的文化素質，內涵和文化素質是不能用分數來衡量的。因此教師要在教學的過程中明白這一點，將加強學生的語篇分析能力作為最終目的，找準教授英語閱讀理解的正確方向。

二、在英語的閱讀理解中培養學生的語篇分析能力策略

（一）明確英語閱讀理解題型的目的

要想在教授英語閱讀理解時增強學生的語篇分析能力，第一步驟就是要確定教授的最終目的，分數只是語篇分析能力的一個表現形式，真正的能力是不能用分數來衡量的。由于我國目前的高考制度，就讓一些教師和學生走向了一個錯誤的方向—一切以提高分數為重，這樣完全違背了我國義務教育的初衷。英語閱讀理解的真正目的就是要學生在學習英語的過程中，能培養出實際語言運用能力，在英語的語境下，通過一定的人物、情節、環境來將整個文章串聯起來，最終通過英語表達出一段文章的含義。一些教師在教授的過程中，經常會為了提高分數而教會學生一些“技巧”，例如快速做完英語閱讀理解的方法，就是直接將問題中的語句和單詞在文章中進行匹配，然后在文章的相應位置找出與題目相符的答案，這種方法對學生的語篇分析能力培養是沒有任何用處的。因此，在英語教學的過程中，首先要做的就是教師要讓學生明確閱讀理解的目的，那就是培養自身的語篇分析能力，而不是為了完成閱讀后的問題。

（二）增強英語閱讀理解教學過程中的條理性

教師作為學習過程中的關鍵人物，其教學方法和教學模式對學生的學習情況也有非常大的影響，在英語閱讀理解的學習過程中，教師應該引導學生在練習英語閱讀理解題型的過程中要有清晰的條理。要先分析整篇文章的大致內容和文章概要，再根據文章的內容進行各部分的劃分，隨后再分析每個段落的細節情況。在上課的時候，一項很重要的內容就是板書。教師要認真對待每一次備課，在備課時就將板書的思路構想好，自己要先有一個清晰的思路，才能幫助學生梳理出清晰的條理。同時，教師要在仔細鉆研完文章和知識體系后，要凸出知識與知識之間的內在聯系，使整個教學內容以及教材系統化、條理化。有時教師自己對知識有一個清晰的認識，但是卻不能讓學生有一個清晰的認識，這就需要教師在研究完整個知識體系后，還要切身考慮學生的理解能力和思考能力，盡量展現出讓學生能夠接受的板書。

板書的另一個要求就是要少而精，如果教師上課的時候展現出非常多的板書，這不僅會加重學生的上課負擔，還會讓一些學生根本來不及聽教師在講什么，這樣的學習是沒有效果的，因此要讓學生高效率的完成課堂內容，就要對板書內容進行深刻地考量，使板書呈現出精確、精煉以及畫龍點睛的效果。面對最后的閱讀理解問題，應該在對整篇文章有一個清晰的認識和條理的基礎上完成。如果對文章的理解是不完全的，學生在解決問題的過程中就不能得心應手地回答問題。因此，教師應該著重培養學生的整體語篇分析能力。

（三）增強英語閱讀理解教學過程中的啟發性

在教授英語閱讀的過程中，教師的作用不是對每一篇文章都要按照上述的步驟來與學生講解，而是要通過一些典型的英語閱讀文章來對學生進行講解。講解的目的在于使學生在未來的解題過程中都按照此過程來解決，為學生提供一個引導性、指導性的方法，增強學生的語篇分析能力。通過某一篇文章的啟發，讓學生形成一定的思想，并且此后都按照規定的步驟來完成。學生的語篇分析能力不是一蹴而就的，想要通過英語閱讀理解來增強它就必須要經過一個長期的過程，幾次的演練是不行的，要經過反復并且正確的練習才能逐漸形成這樣的能力。因此對于我們來說，更重要的問題在于如何持之以恒并且讓學生對鍛煉語篇分析能力保持積極性。

長期以來，教育的目的都是提升學生的素質，前提就是學生要保持身心健康，如果因為學習而不能健康的成長這是不可取的，這不僅與我國的義務教育宗旨相違背，并且根本不利于學生的成長。要使學生在形成語篇分析能力的同時還要盡量把壓力降到最低，唯一的辦法就是將教學任務轉換成學生感興趣的事物，興趣永遠是最好的教師。那么要如何才能讓學生對知識保持興趣呢？這就是一個考驗教師的時刻，要怎么改變教學模式才能提起學生的興趣？那就是要改變傳統枯燥的教學手段，在講解的過程中增強趣味性，根據學生的年齡階段，選取一些吸引學生的因素，有針對性地將教學內容與一些趣味性內容相結合，讓學生在學習的過程中減輕枯燥性，增強趣味性。在趣味性教學結束后，就要開始對整體學習的知識進行關鍵性總結，強調學習的過程，而不是結果，讓學生重視起語篇分析能力的培養。在英語閱讀理解的過程中，有一些單詞可能就會成為學生培養語篇分析能力的阻礙，對此，在前期學習的時候提高詞匯量，在后期的運用過程中就能減少生詞的數量，就能夠更快、更準的抓住文章的含義。教師要在前期的練習過程中為學生提供一些啟發性的方法，讓學生在后期自己的學習過程中根據實際的情況來解決問題。

三、結語

英語閱讀與我們中國人的母語閱讀有一定的差異，由于整個語言系統的差異，漢語和英語在許多語法方面都是不同的。雖然是完全不同的兩個語言體系，但是語言表達的情感都是相同的，在閱讀的過程中，起關鍵作用的就是語篇分析能力。不論是漢語閱讀還是英語閱讀，閱讀理解不僅僅考察的是閱讀，還要通過閱讀來得到相應的判斷和感情，并且能夠回答和理解關于閱讀文章的一些問題，這樣才算是一次完整的英語閱讀理解。培養語篇分析能力的關鍵在于要先理解文章的意思，漢語和英語兩者雖有不同，但是語篇分析能力有相通之處，能力形成后，即使是不同的語言類型，只要掌握、理解了文章意思，都能夠運用語篇分析能力進行分析。

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作者簡介：陳立莉（1994.1— ），女，漢族，甘肅永登人，中學二級，研究方向：高中英語教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《語篇分析提升高中生英語思維品質的行動研究》的階段成果，課題立項號GS[2019]GHB2044。