淺析如何把高中物理實驗微課植入物理實驗課堂

陳水云

【摘要】隨著科學技術的不斷發展，微課已經成為微時代的新興事物。筆者通過分析傳統的高中物理實驗教學模式存在著難操作、效率低，效果差的現狀，根據微課具有“短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性”等特點，認為目前可以利用實驗微課融入到物理實驗課堂的方法去解決這一問題。從而提出怎樣把這些微課應用到物理課堂中去。

【關鍵詞】物理實驗微課;應用

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-185-01

一、目前高中物理實驗教學的現狀及存在的問題

中國是一個人口大國，很多地區發展不平衡，不管是硬件或軟件資源都分布不均勻，特別是不發達的地區，班級多，人數也多。而實驗室以及實驗室配備的實驗器材卻少之又少，正所謂“僧多粥少”，而且有的實驗器材還特別簡陋。

傳統的物理實驗課堂教學模式存在的問題：①老師在講臺上做演示實驗，學生在觀看，這樣由于人太多，可見度很差，大部分學生是觀察不到實驗現象的以及要注意的實驗細節，所以效果差。②由于實驗器材不足，只有三、兩個學生在操作實驗，大部分學生在圍觀，真正得到動手的機會非常少。③因為“僧多粥少”、效果差、效率低，所以一些教師干脆連實驗都不做，因為覺得成效低，做與不做都一樣，所以用講實驗代替做實驗。為了解決這一現狀，物理實驗課必須要尋求新的出路，筆者認為，用現有的現代化技術及設備可以把實驗微課植入物理實驗課堂。

二、微課的特點和作用

胡鐵生認為，微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的情景化，支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課型。筆者認為，微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個獨立的學科的知識點、疑難問題、教學環節等進行分析、講解或演示、操作的一種教學資源。;

1.微課的一般特點是：短小精悍，語言簡潔、富有針對性和趣味性。在內容選取上，微課聚焦某一學科知識點，主題突出有明確指向性。微課的主要呈現形式是微視頻，可以通過移動設備觀看;使用便捷并利于交流擴散，學生可以用智能手機或平板電腦等移動設備享受到靈活自主的移動化網絡學習。

2.實驗微課的作用：實驗微課可以培養學生的直觀認識、改善物理實驗教學效果。物理與其他科目不同，物理是以觀察和實驗為基礎的，為了讓學生觀察到物理現象，吸引學生注意力，將實驗帶到課堂是必不可少的。讓學生參與到實驗中，這樣可以幫助學生對物理實驗留下深刻的印象。但在實驗教學中，往往因為時間、設備等原因，實驗的開展并不如人意。為了解決這一問題，將拍攝的實驗納入微課中，學生便可以觀察到實驗操作的具體細節以及清晰的實驗現象，這就提高了物理實驗課的效果。

三、物理實驗微課在物理實驗教學中的應用

微課都是以視頻為載體，由教師講解，大多都配以PPT輔助來完成，教師在講解時還可以對照實物進行演示，這樣一節微課不僅生動活潑、而且趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力，引發思考。所以把實驗微課植入到物理實驗課堂一定能發揮出它應有的作用。

1.實驗微課可以使課堂更加直觀、形象和生動。在實驗課中，也可以把實驗植入到物理實驗課堂中，比如在介紹儀器的使用時，如果使用微課效果會好很多，因為傳統的物理實驗課是，教師在講臺對著擺放在講臺上儀器，向學生介紹儀器的結構、原理、使用、注意事項。事實上，坐在座位上的同學有很多是看不見或看不清儀器得樣子的，更不用說怎么使用了。 但如果結合高清的實驗微課介紹就不一樣了，因為在拍攝時已經對儀器進行了全方位的特寫。如筆者在上高二物理實驗課“萬用表的使用”、“螺旋測微器的使用”、“游標卡尺的使用”時結合了實驗微課視頻，收到了意想不到的效果。

2.微課可以提高課堂效率。微課是可以延長或縮短物理實驗時間的，物理是一門實驗科學，在課堂上進行演示實驗必不可少，但有的演示實驗需要的時間比較長，會影響課堂效率，這時候微課就派上用場了。比如“導體的電阻”這節課，為了說明熱敏電阻的阻值和溫度的關系，將熱敏電阻置于開水中進行自然冷卻并利用傳感器記錄熱敏電阻在各種溫度下的阻值，如果在課堂上進行實驗，由于開水冷卻的速度慢，可能一節課下來都不能完成實驗，但微課將實驗過程“快進”，在課堂上播放大大節省實驗時間，提高了課堂效率。

3.實驗微課可以提高學生學習的效率。傳統的教學視頻一般存在時間長，容量大的問題，在線觀看或下載都要很長時間，而長時間的學習很容易讓學習者感到疲勞而失去耐心，而導致學習效率低下。而一個實驗微課就是一份視頻數據包，因其短小而容易復制、傳播與下載，而擁有U盤、 mp4 、ipad、智能手機等移動數碼產品的學生較多，大部分學生家里都有電腦，學校一般也有多媒體網絡教室，所以實驗微課可以直接上網觀看，也可以下載下來保存，平時可以充分利用零碎時間隨時隨地進行學習和思考，這樣不管是實驗前還是實驗后，學生都可以根據自己的需要、自己的時間來自行安排學習任務。

4.實驗微課還可以滿足學生個性化學習的需要。微課一般是圍繞一個知識點進行的，教學目標相對單一，指向性非常明確，而一節物理實驗一般又可以分為實驗原理、儀器使用、實驗內容、實驗步驟、數據處理和注意事項這幾部分，我們可以分別制作成微課的形式上傳到網上，這樣學生在學習的過程中可以按照自己的需要有選擇地進行學習、復習，比如理論知識比較欠缺的，就可以把精力重點投入到對應的原理部分，看一遍不懂，可以看第二遍、第三遍，直到弄懂為止。同樣的，如果儀器的使用比較陌生的學生則可以把精力放在儀器學習這部分上。又或者在后期的實驗內容涉及到前期的實驗內容的，而學生又忘記了，則可以重新調出來重新學習，這樣可以滿足學生個性化學習的需求，也提高了課堂效率。

結束語

隨著生活節奏的不斷加快，全世界正在進行一場“微”革命，我們的生活已經逐漸進入了“微”時代。微課是以教學視頻為只要呈現方式，它作為一種新興的教學資源模式，還不夠成熟與完善，相信隨著實踐的探索，微課在高中物理實驗教學效果的提高上將會發揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]胡鐵生“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢，電化教育研究

[2]微課對中學物理教學的運用，學術雜志網

[3]微時代的教師，張賢仁，馬樂愛