“新工科”背景下《成本會計》課程教學改革思考

高燕燕

摘 要：“新工科”建設時代的到來，意味著高等教育面臨著一場深刻變革。“新興工業”發展不僅需要工業人才，同樣也離不開與之相適應的管理人才。因此，《成本會計》作為高校會計、財務管理等專業中與企業工業生產和技術聯系最緊密的一門核心課程，必須緊跟“新興工業”經濟的步伐，全面貫徹“新工科”教育理念，以培養出“技管雙強”型成本會計人才為課程改革目標，以一系列“產學合作，協同育人”的具體措施為實施途徑，以期培養出滿足企業與社會需求、實踐和創新能力強、具有國際競爭力的復合型高素質會計精英。

關鍵詞：成本會計;教學改革;“新工科”

1 “新工科”教育理念的提出

在新一輪科技革命與產業變革的大背景下，我國政府提出服務創新驅動發展和“中國制造2025”等一系列國家戰略。為配合這些遠景規劃實施，教育部自2017年開始積極推動“新工科”建設，全力探索世界領先的工程教育“中國模式”，助力高等教育強國建設。

“新工科”倡導重實踐、跨學科，在人才培養整個過程中都要貫穿創新創業教育;產學合作，在實踐課堂中融入理論課程;協同育人，按企業和社會需要持續改進創新人才的培養目標、方案、課程體系和教學要求。“新工科”教育理念是在國內工業經濟轉型的大背景下提出，它意味著高校各類學科專業人才培養目標從單純“以學科為基礎”向注重“以市場為導向”的轉變，這不僅是經濟社會發展對高等教育提出的要求，也是高等教育引領社會進步所必須承擔的責任和義務。

《成本會計》作為國內高校會計、財務管理、審計等專業的核心課程之一，也是與企業生產、技術聯系最緊密的一門課程，其誕生與發展就是企業制造技術與管理理論、方法創新的結果，是一個需求帶動制度創新的過程。隨著會計行業變革和“新工科”教育理念提出，《成本會計》課程的教學目標、教學內容和教學方法也勢必要與時俱進，以確保培養出適應未來新興產業和新經濟需要的實踐和創新能力強、具有國際競爭力的復合型高素質會計人才。

2 以“技管雙強”作為《成本會計》教學改革目標

“新工科”教育理念強調科學、人文、工程的交叉融合，以培養學生整合能力、實踐能力、領導能力和全球視野為目標。可見，“新工科”背景下《成本會計》課程的培養目標要從以往注重培養學生核算能力向復合管理能力轉變。另一方面，伴隨企業財務外包、人工智能財務時代到來等一系列會計行業環境的深刻變革，成本會計人員的崗位能力需要從以往成本核算轉向成本管理，儼然也已成為時代的強烈需求。由此，“新工科”背景下《成本會計》課程的教學目標要進一步強化學生的成本管理和分析本領，以培養既有扎實理論功底又有較強實踐能力、既有持續學習能力又有較強創新能力的“技管雙強”型人才為目標。

3 依托“產學合作，協同育人”作為《成本會計》教學改革的途徑

目前我國大多數高等院校的《成本會計》課程內容都有重理論、輕實踐，重知識、輕能力的缺陷。雖然也有教師倡導建立“成本會計實訓實驗室”或實施案例教學等方法，但由于實驗室建設需投入大量軟硬件資源且后續運行和維護成本較高，而企業成本信息又屬于商業機密，很難找到源于實際工作的成本教學案例等一系列原因導致這些建議的可操作性較低，教學效果并不理想。

“新工科”教育理念強調“產學合作，協同育人”其實已為教學改革指明了路徑。針對會計專業學生在校期間普遍存在與企業實務接觸較少和創新能力薄弱的現狀，可考慮通過校企合作方式，對《成本會計》課程教學內容加以改革，以實現“新工科”背景下課程教學改革目標。

實踐型和創新型人才的培養工作不可能由高校獨自完成。《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出：“高校應創新人才培養機制，探索建立校企、校地的協同育人新機制，積極吸引社會資源投入創新創業人才培養。” 可見政府、高校、企業及相關部門要互為依托，協同運作，才能使企業需求與人才培養有效對接，實現學生所學理論與崗位實際需要有效結合，提高會計專業學生的實踐能力和創新能力。為了實現這一目的，需要充分利用各高校已有的校企合作優勢，深入合作企業調查人才培養需求，并依托合作企業提供的各種資源和真實的成本會計實務資料進行人才培養，建立了“資源拿過來，人才送過去”的“校企合作”教學模式。具體措施包括：

3.1 與新工業企業共建實踐基地

目前各高校雖然都建有企業實踐基地，但絕大多數本意僅是為滿足各級教學評估的硬性要求，憑借各種人脈關系與企業簽訂合作協議，雙方各自的責任、權利并未在協議中明確界定。另一方面，企業從這種停留在“紙上”層面的實踐基地中難以獲得利益，也就沒有動力與學校深入合作，最多只能“礙于情面”，提供場地讓學生走馬觀花似的認識實習，無法讓學生深入了解企業實際生產流程和經營狀況，實踐難以得到真正落實。

理想的實踐基地需要有一個共同建設的過程，雙方都要付出努力，而且必須保證雙方都可從中得到切實好處，這樣的合作關系才能持久、穩定。從高校角度而言，通過與企業合作可以解決學生實踐問題，推進教師培養和專業課程建設，及時準確掌握最新職業變化和人才需求等。從企業角度而言，通過與高校合作可以獲得穩定的人力資本來源和降低招聘成本，因為企業從人才市場上招聘的成本要遠高于通過深度校企合作共同培養人才的成本，而且前者的業務上手速度和精通程度要遠低于后者。另外，新工業的飛速發展對實際工作中傳統的會計體系不斷沖擊，企業也需要從高校獲得更多員工培訓、技術支持、合作科研開發機會。由此可知，以實踐基地為紐帶，加強校企合作，在產學研結合上取得突破，有利于高校與企業互相支持、互相滲透、資源互用，實現“雙贏”。

3.2 選派成本會計教師去新工業企業深入了解會計實務

教育本身是一個言傳身教的過程，教師作為人才培養過程中的關鍵因素，若要把學生培養成“技管雙強”的實踐型和創新性型人才，教師自己首先要具備這些素質。因此，“新工科”教育理念對成本會計教師的實踐和創新能力提出了更高要求：既要有淵博的專業理論，又要有豐富的實踐經驗;既要有精湛的教學水平，又要有靈活的創新能力。這樣才能成為勝任教學科研和生產實踐活動的堅強后盾。但目前國內高校的成本會計教師基本上都是本科、碩士、博士一路讀過來，從大學校門到大學校門，儲備的都是理論知識，沒有經過完整的職業技能訓練，而且這些理論知識是以傳統工業為對象，缺乏對新工業實踐知識的及時補充，創新能力也不高。另外，他們還習慣于向學生灌注書本知識的方式，在課堂上扮演著“支配者”角色，忽略培養學生獨立思考能力，從而束縛了學生創新思維的發揮。

為解決這個問題，學校可以利用部分教師待崗培訓時間、寒暑假或其他無課時間，以掛職鍛煉等形式，安排主講教師深入新工業企業一線學習實務，和基層成本會計人員虛心探討。這樣既可以獲得現場教學素材，搜集高質量教學案例，又便于發現問題，在課堂上啟發學生思考，還能夠為科研工作積累資料，更好地通過科研解決新工業企業成本會計中存在的實際問題。實現教學與科研相資相長，對教師本人的職業成長大有裨益，也能更有效地為企業和社會創造更大價值。

3.3 選聘新工業企業中的成本會計實務專家擔任兼職教師

高校可以主動選聘合作企業中理論基礎扎實、成本管理經驗豐富的人員擔任校外兼職教師。校外教師負責指導和監督學生在實踐基地的實踐活動，以提高實踐的教學效果。同時還要定期來學校開設講座或與校內教師穿插授課，為學生介紹新工業企業的生產方式、成本核算流程和方法、成本控制的重點和難點、最新成本管理思路與模式，以及一線工作中對成本會計人員的素養要求等，讓學生盡早了解企業的實際狀況、崗位職責和用人需求，按此方向去學習和努力，以便未來更快、更好地適應工作需要。

3.4 與企業合作開發真實的成本會計教學案例

由主講教師聯合新工業企業的財務總監、成本會計人員組建成本會計案例編寫團隊，搜集典型案例和真實的證賬資料編寫案例，能夠確保“再現”企業生產活動的真實面貌。例如有的高新技術企業對機器人費用的處理，并非照搬書本上的理論方法——和其他機器設備一樣計入制造費用，而是參照人工費用處理方法，單獨列示為一個成本項目。這樣既簡便易行又可以達到成本核算與控制的目的。在教學中多采用這些活靈活現的案例，自然能激發學生的學習興趣，而且有利于培養他們的創新思維和能力。編寫案例時還要注意實現教學案例與教學內容的全面相容，并貫穿于教學全過程。鑒于各個企業的生產特點和管理要求會有較大差異，成本核算和管理也各具特色，教學案例需要分類收集整理，并盡可能涵蓋企業生產全過程。

除以上措施外，教師在課堂教學過程中也要注意采用以啟發式教育為主的多種教學方式，如課堂分組討論、案例分析、課堂辯論等，讓學生自主參與到課堂教學中，以學生為中心，弱化教師在課堂的中心地位，讓學生變被動學習為主動學習。在考核方式方面，除閉卷考試外，可適當采用討論、演講、競賽、提問等多種方式，以激發學生學習興趣，發揮學生主體作用，幫助他們在掌握知識基礎上實現能力突破。

4 結語

《成本會計》作為高校會計、財務管理、審計等專業中與企業工業生產、技術聯系最緊密的一門核心課程，必須緊跟新工業經濟步伐，全面貫徹“新工科”教育理念，以期培養出滿足企業與社會需要，實踐和創新能力強、具有國際競爭力的復合型高素質會計人才。

參考文獻：

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[2]龔勝意，應衛平，馮軍.“新工科”專業建設的發展理路與未來走向[J].黑龍江高教研究，2020（04）.

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