高職計算機網絡技術專業分層分類教學人才培養模式的研究與實踐

摘要：文章從高職院校現有的計算機網絡技術專業人才培養模式著手進行分析研究，探討了當前招生類型多樣化、生源結構多元化等情況下高職計算機網絡技術專業如何培養出適應崗位需求的高素質勞動者和技術技能人才，從分層分類教學模式出發，探究性提出了“高職計算機網絡技術專業分層分類教學人才培養模式”。

關鍵詞：高職;人才培養模式;分層分類教學;精英人才;技能競賽

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0151-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

分層分類教學的理論依據古已有之，如“量體裁衣”“因材施教”等，分層分類教學的形式也是多種多樣的，有基礎班、提高班、精英班、特長班等。采用“分層分類教學”與“小班化教學”相結合的方式，可以更好地發揮學生的學習自主性，促使每個學生都能在自己原有的基礎上得到最優發展。

隨著物聯網、云計算、大數據、人工智能、新一代通信網絡等新興信息技術的應用，各地職業院校都紛紛加入了這些專業人才培養行列，一時間來看仿佛供需矛盾得到了迅速的解決。然而，目前高職院校也面臨著“招生類型多樣化”“生源質量下滑”“生源結構多元化”“專業方向多”“就業難”“企業招聘難”“學生只對少數專業課感興趣”等問題。高校教育也從精英教育轉變成大眾教育，在人才培養過程中保證人才培養的質量就顯得尤為重要。以上問題的存在，從根本來說還是人才培養模式出現了問題，傳統的無差異化的人才培養模式難以適應目前招生類型多樣化、生源結構多元化的人才培養需求。

2 分層分類人才培養的必要性

1）高職招生的生源數量與質量逐年下滑。全國高考報名人數自2008年達到1050萬人的高峰后，近十年來來呈現出逐年下滑的情況，而高等院校的數量、招生計劃、實際錄取率則在不斷增加，這一結果致使高校的生源數量和質量都呈現下滑之勢，此現象在高職院校中則表現得尤為突出。

2）高職招生類型多樣化。隨著分類考試招生改革制度的實施，高職院校錄取模式已從單一的高考錄取轉變為中職學生“3+技能課程證書”考試、自主招生、中高職銜接三二分段、五年一貫制、學業水平考試等多種招生類型并存的復合招錄方式，招生生源也從原來單一的普通高中畢業生，發展到了中專院校、技工院校、職業高中等多種院校畢業生并存的方式，高職招生類型的多樣化導致了招生生源質量的參差不齊，導致學生的文化基礎知識、專業基礎知識差異性較大。此外，學生的思想觀念、價值取向、學習態度、生活習慣、興趣愛好等綜合素養也都存在較大的差異性。招生類型的多樣化為高職院校的人才培養工作帶來了新的挑戰，傳統的同一專業同一年級統一的人才培養模式難以適應生源結構多元化的學生。

3）對于目前大多數高職院校而言，同一專業同一年級通常設置為統一的人才培養目標和教學內容，并未過多地考慮學生的知識水平、興趣愛好、項目專長、接受能力、學習動機等因素的差異性，采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行人才培養，使得優生吃不飽、差生吃不了、中等生難提高。

綜上所述，招生類型的多樣化、生源結構的多元化必然給當前的人才培養工作帶來新的挑戰，當前人才培養模式中同一專業同一年級統一的人才培養目標和教學內容難以適應生源結構多元化的學生培養需求。因此，在高職院校各專業中制定分層分類人才培養方案并實施勢在必行。

3 高職分層分類教學人才培養模式的研究與實踐

筆者根據多年的改革與實踐，探究性地提出了高職計算機網絡技術專業分層分類教學人才培養模式。

1）構建以“賽”為主線的精英人才培養模式

在全國職業院校技能大賽中，計算機網絡技術專業學生可以參加計算機網絡應用、信息安全管理與評估、云計算技術與應用三個賽項。從省選拔賽到國家競賽，筆者所在的計算機網絡技術專業每年都要選拔一批專業基礎好、學習積極性高、綜合素質優良的學生參加技能競賽。針對此情況，構建以“賽”為主線的精英人培養模式，具體操作如下：

①在每年的12月底從大二的學生中選拔一批專業基礎好、學習積極性高、綜合素質優良的學生組建精英班，進行精英人才培養。精英班中每個賽項的學生為6人左右（2隊，參賽要求每隊3人，因筆者所在的區域此三個賽項均只允許1隊參加省選拔賽，所以選拔時每個賽項只選2隊6人）;

②選拔的學生從第四個學期開始，就進駐教師工作室，由工作室教師和競賽指導教師分賽項對學生進行集訓，集訓的內容主要包括競賽內容、教師科研項目、行業認證等;

③選拔的學生于第五學期未參加所在賽項的省選拔賽和進行行業認證考試;

④選拔的學生在第六學期主要進行頂崗實習，如果省選拔賽出線的參賽隊則繼續進行集訓備戰五月份的國賽。

該精英班的學生前三個學期主要以通識知識、專業基礎知識學習為主，著重進行專業基本技能訓練，以課堂學習為主;后三個學期則為專項技能訓練為主，集中在教師工作室或集訓室自主學習，以競賽項目、參與科研項目、行業認證證書置換第四、第五學期的專業課程（部分公共課程則繼續跟班完成）。

2）構建以專業方向技能為導向的人才培養模式

傳統的人才培養模式通常采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行人才培養，同一專業同一年級的學生掌握到的核心職業技能基本上是一樣的，但實際上學生的知識基礎、學習方法、智力水平、學習興趣、學習目標等是存在差異性的，因此在人才培養模式上應該設置盡可能多的專業方向供學生選擇，這些專業方向既要考慮專業基礎好、熱愛專業學習的學生，又要考慮專業基礎較差、對專業學習興趣不高的學生。

針對以上情況，在每一屆學生中，設置多個專業方向是很有必要的。根據實際情況，以計算機網絡技術專業每一屆招生三個班為例，具體操作如下：

①同一屆學生前三個學期的課程一致，主要以通識知識、專業基礎知識學習為主。

②在每年的12月底，安排大二的學生選擇一個專業方向重新組班。對于一屆只有三個班的學生來說，專業方向可以考慮設置三個專業方向，其中二個專業方向主要針對專業基礎好、熱愛專業學習的學生，如“云計算技術與應用”“信息安全管理”“華為HCIP認證班”“阿里云計算班”等;另一個專業方向主要針對專業基礎較差、對專業學習興趣不高的學生，如“電子商務”“網絡營銷”等。

③重新組班的學生在第四、五學期主要進行專項技能的學習與訓練，第六學期主要進行頂崗實習。

通過在專業中設置多個不同的技能方向，讓學生根據自身情況選擇不同的專業方向進行學習，可以更好地提高學生的學習自主性和學習興趣，促使每個學生都能在自己原有的基礎上得到最優發展，讓學生能夠在不同的崗位環境中迅速掌握關鍵職業技能，從而全面提高學生的社會適應力和就業競爭力。

3）構建以市場和就業為導向的“訂單式”人才培養模式

專業方向班的學生通過第四學期專業方向課的學習后，可能存在部分對專業方向課程學習興趣降低、跟不上學習進度等現象，所以在第四學期未或第五學期初就需要引入另外一種類型的人才培養模式——“訂單式”人才培養模式。

所謂“訂單式”人才培養模式，就是職業院校根據企業崗位對人才需求的實際要求，協同企業共同制定人才培養方案，校企雙方共同選拔與培養人才，所培養的人才經企業驗收合格后即被企業錄用的一種人才培養模式。

因此，本校計算機網絡技術專業組織教師走訪當地企業，積極尋求與用人單位建立“訂單式”人才培養的合作關系。通過努力，目前已建有“聯通班”“中興班”等多個“訂單式”人才培養班級，具體操作如下：

①第四學期未或第五學期初從精英班、專業方向班級中選拔學生進入相應的訂單班（單獨組班）。

②在第五學期由校企雙方對訂單班學生進行專項技能培養。

③在第五學期未或第六學期組織學生到指定企業進行頂崗實習。

通過實施“訂單式”人才培養模式，不但解決了學校人才培養“一刀切”“一鍋煮”的情況，還實現了畢業生“零距離”上崗和與企業的“無縫對接”。

4 結束語

高職教育就是就業教育，能夠使學生在畢業時擁有一份安身立命的工作，是我們的底線要求。針對當前招生類型多樣化、生源結構多元化等特點，分層分類教學的人才培養模式能夠有效提高教學效率、全面提升學生的整體素質，使學生在學習態度、學習動機、學業成績、品行修養、實踐能力等方面都有顯著改善，解決當前高職院校專業人才培養中因學生知識水平、興趣愛好、項目專長、接受能力、學習動機等因素的差異性而產生的兩極分化現象，促使每個學生都能在自己原有的基礎上得到最優發展。

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【通聯編輯：王力】

作者簡介：徐文義（1980-），男，江西修水人，副教授，碩士，現供職于河源職業技術學院，主要研究方向為網絡安全、網絡存儲、云計算技術與應用。