淺談“語用”型寫作教學策略

王燕南

【摘 ? 要】隨著部編版教材的普及應用，小學語文教學揭開了新的篇章。寫作教學始終是小學語文教學的重點內容，作文更是語文考試中大比分的題型。本文基于“語用”的內涵，以三年級寫作教學為例，針對“語用”型寫作教學進行探討研究，整合歸納相應教學策略，助力學生習作水平提高。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;教學策略

中圖分類號：G633.24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0158-02

【Abstract】With the popularization and application of textbooks compiled by the Ministry of Education， elementary school Chinese teaching opened in a new chapter. Writing teaching has always been the key content of Chinese teaching in elementary schools， and composition is a question type with a large score in the Chinese examination. Based on the connotation of "pragmatics"， this article takes third-grade writing teaching as an example， discusses and studies the "pragmatic" type of writing teaching， integrates and summarizes corresponding teaching strategies， and helps students improve their writing skills.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing teaching; Teaching strategies

一、重視積累，讀寫結合

部編版教材中新增了對培養小學生寫作能力的內容設定，這對師生來說也是一次全新挑戰。新教材中的“快樂讀書吧”和“名著導讀”這些全新的版塊，積極引導學生閱讀詩歌、寓言、名著等各類文章，幫助學生積累大量的寫作素材。因此，教師在采用“語用”策略授課時，需重點關注寫作素材的積累，將讀與寫有機結合，從而達到提高學生寫作能力的目的。

一篇好的作文需要相應的事例作為基石，沒有素材的文章只會顯得單薄無力。平時的課堂教學中，教師可以充分利用朗讀、背誦、角色扮演等多樣的課堂形式，鞏固學生的知識積累。還可以鼓勵學生分享自己課后閱讀遇到的好詞好句，培養學生積累素材的習慣。閱讀了大量的優秀作品，才能“下筆如有神”。而在寫的過程中，仿寫和改寫又是對素材的二次運用，能把積累的素材用到極致。教學中，在讀好課文的基礎上，進行合適的仿寫，可以調動學生已有的記憶，把零散的寫作素材再次用起來。而改寫更是對落實讀寫結合這一策略的訓練方法。例如在教授部編版三年級上冊第二十課《美麗的小興安嶺》時，我就鼓勵學生進行改寫。這篇課文的結構是典型的總分總，又暗含一年四季變化的時間順序。課上除了出示更多的四季風景圖，我還引導學生根據圖片對課文進行改寫，將小興安嶺的景色作為最佳素材，讓學生實現從領略美景到寫出美景的轉變。

二、聯系實際，激發興趣

在現階段“語用”型寫作教學中，教師應該從學生的生活實際出發，調動積累的寫作素材，利用已有的體驗經歷，激發學生的寫作興趣。如部編版三年級上冊的習作八就是很典型的生活化習作教學，習作主題是“那次玩得真高興”。課堂伊始，我以接龍表示高興的成語引導學生的課堂參與，通過“語用”來完成詞語的積累，幫助學生回憶并學習形容高興的詞語。接著，請同學們描述書上的插圖，相繼指點介紹時應該交代的要素，讓學生明白描繪的時候要講清楚時間、地點、人物和事件，了解按一定順序講的原則。而后，調動學生的生活體驗，讓他們拿出自己玩得高興時拍的照片，上臺介紹高興事。

介紹交流的過程很成功，學生有的再現了冬日堆雪人的興奮高興，有的回憶了第一次做蛋糕的激動喜悅，有的展示了周末動物園之行的戀戀不舍，還有的表達了學會騎自行車的欣喜快樂……大家的高興事各不相同，正是因為體驗過了，他們介紹起來滔滔不絕，有聲有色。視線轉向臺下，我發現聆聽的學生都對臺上同學的介紹表現出極大的興趣，聚精會神地聽著。

這時候指導學生結合自己玩得高興的體驗，將提供的成語運用到寫作中，把當時高興的心理、語言、動作、神態等充分表達出來。學生的寫作興趣在一次次的回憶中被激發，他們會萌生一種將自己的高興記錄下來的情愫，他們會想寫好屬于自己的那件高興事。學生可以從介紹好高興事進化到寫好高興事，而我們的作文課也將不再是枯燥乏味的。

語文教師應當將寫作教學生活化，以日常生活作為參考，將學生的好奇心、積極性調動出來，促使學生產生創作的興趣，用真情實感進行深層次的理解感悟，寫好自己的文章。通過“語用”完成習作，讓學生靈活地將語言運用在口語表達和寫作創作中。

三、情境教學，創新表達

每個人只有融入一定的情境中，才能發揮自己的主觀能動性和想象力。應試教育的背景下，如果我們僅僅聚焦在寫作技巧的訓練，勢必會導致學生對寫作產生厭惡。如果將生活實際和語文知識進行聯系，可以營造出相應的教學情境，實現語言的內化和想象的啟發，促使學生在語言文字的表達上完成創新，進一步強化“語用”型寫作。

很多時候學生面對作文會有無話可寫的感覺，實際上，生活中處處是寫作素材，生活經驗比比皆是，因此，我們需要創設出各種交際情境，幫助學生完成表達的創新。三年級的學生受感官影響較大，當他們的眼睛、耳朵和鼻子受到了感染，就很容易產生寫作的欲望。教學的時候，教師應該針對學生這一特點進行授課。在對學生進行日記指導時，我便實實在在營造出了拔河的情境，做到了“寓教于樂”。

“語用”型寫作教學的課堂上要做好寫作素材的積累工作，把讀與寫結合起來，在此基礎上再將生活實際和語文知識相融合，激發學生寫作文的興趣。如果想要完成一篇令人耳目一新的習作，就需要在一定的情境中體會感悟，這樣才能寫出新意。

參考文獻：

[1]丁麗.部編本教材推廣背景下如何提升小學生寫作素養研究[J].學科探索，2019（12）.

（責編 ?侯 芳）