高中語文寫作教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略研究

胡斌

【摘 ? 要】本文從時下角度出發(fā)，首先明確思維品質(zhì)的內(nèi)涵，在此基礎上，提出高中語文寫作教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體措施，以求能夠在提升語文寫作教學效率的同時，促進學生全身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】高中語文;寫作教學;思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0155-02

【Abstract】From the current perspective， this article first clarifies the connotation of thinking quality， and on this basis， proposes specific measures for cultivating students' thinking quality in high school Chinese writing teaching， so as to improve the efficiency of Chinese writing teaching and promote students' whole body the healthy growth of the heart.

【Keywords】High school Chinese; Writing teaching; Thinking quality

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

高中學生自身語文寫作能力的影響因素，主要就是學生的思維能力以及思維靈活程度。思維能力的高低在很大程度上取決于其具體思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)，不僅能夠讓學生的語文寫作水平得到有效提升，還可以保證學生在寫作過程中保持一個清醒的頭腦，使整體語文寫作更具邏輯性，整體排列更加有序，選材方面也更加新穎。而所謂的思維品質(zhì)，在根本意義上看，就是一個人思維能力的具體外在表現(xiàn)，同時，也是衡量其能力與智力發(fā)展的重要標準。

思維品質(zhì)，主要還是建立在思維能力的基礎上，同時也是一種對能力的衡量方式。從內(nèi)容上看，思維品質(zhì)具體包括以下幾個方面：思維廣闊性、思維敏捷性、思維嚴謹性、思維批判性、思維深刻性等。在語文寫作中，學生寫出的內(nèi)容就來自其靈活廣泛的思維，其作品也就是學生思維品質(zhì)的產(chǎn)物。在以往的高中語文寫作課堂中，往往只關(guān)注單調(diào)的寫作技能訓練以及作文知識，忽略了思維品質(zhì)培養(yǎng)，導致學生寫的內(nèi)容缺乏內(nèi)涵。因此，高中語文教師必須在語文寫作教學中加大對于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的力度。

二、高中語文寫作教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體措施

（一）靈活運用教學材料引導理性辨析，培養(yǎng)學生思維批判性

思維批判性是一種十分重要的思維品質(zhì)，在高中語文寫作教學中，隨時可以用到批判性思維。在日常的模擬考試或是高考作文當中，具有辨析價值的文字材料經(jīng)常會出現(xiàn)，應當讓學生通過自主閱讀，找到其中可寫的角度以及話題。如果學生自身的批判性思維相對較差，不能有效辨析各種真、善、美，就無法寫出優(yōu)秀的作文。因此，教師應當進一步對學生的批判性思維進行強化，讓學生能夠明辨是非、明察優(yōu)劣、判明對錯。例如：根據(jù)“受現(xiàn)代社會功利性的影響，很多學生產(chǎn)生了文化不值錢、讀書越來越苦，不讀也罷、讀書無用等思想，請你根據(jù)生活中的類似現(xiàn)象，并以此為例，寫出一篇帶有反駁性的議論文?！边@一作文材料，要求學生寫出一篇帶有反駁性質(zhì)的文章，這就能夠很好地鍛煉學生自身的批判性思維。材料呈現(xiàn)的價值觀，很明顯是錯位、片面的，可以讓學生在寫作過程中，通過舉證、批判等方式，進一步明確生活的真善美，從而大大提高學生的批判性思維。而除了寫議論文的方式，教師還可以讓學生將自身的具體感受落實在紙面上，進一步加強其批判性思維。

（二）激勵學生積極探索想象，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性

在高中寫作教學中，學生思維的創(chuàng)造性是十分重要的。思維創(chuàng)造性主要是指學生能夠在獨立的思維活動中，有效進行自主思考，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維品質(zhì)屬于一種高階思維，需要學生自身擁有強大的想象能力以及聯(lián)想能力。因此，在高中語文寫作教學中，教師應當進一步激發(fā)學生的想象能力、聯(lián)想能力以及探究能力，從而拓展課堂的整體情景，鼓勵學生積極進行自主探索和大膽假設，從而提升其思維創(chuàng)造性。例如：在“地球上只剩下最后一個人了，萬籟俱靜之時，當他獨自坐在房間，沙沙的腳步聲逐漸逼近，緊接著響起了急促的敲門聲……”這一材料中，與這一材料相關(guān)的作文要求是：不必擬題，進行續(xù)寫，符合科幻小說特點，可以大膽想象創(chuàng)新。這就使整體材料具有極大的開放性，能夠讓學生的思維進一步發(fā)散，使其思維靈活性、思維深度都得到大幅提升。同時，其中最具有代表性的思維創(chuàng)造性，能夠讓學生在寫作過程當中進行大膽創(chuàng)新，從而進一步提升學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。由此可見，積極利用例子當中的寫作材料，可以讓學生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。

（三）采用多元訓練方式，培養(yǎng)學生思維敏捷性

思維敏捷性主要是指學生思維的整體反應速度，敏捷的思維能夠讓學生快速對寫作需要的素材進行搜尋、及時檢查，進一步縮短整體寫作時間，提升整體效率。教師可以通過多元化訓練方式，有效針對學生的思維敏捷性進行提升。例如：可以通過擬寫對聯(lián)的方式，給出上聯(lián)“春風撫柳千層綠”，讓學生積極對出下聯(lián)，在對對聯(lián)的過程當中，學生不僅要考慮相應的修辭手法、語言特點，還要進一步提升自身思維的敏捷程度，從而得出下聯(lián)“落雨如花萬般紅”等內(nèi)容。還可以讓學生根據(jù)相應主題，自主進行拓展改編，這種方法能夠大幅提升學生的思維敏捷性。

三、結(jié)語

在高中語文寫作教學當中，應當注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使學生能夠?qū)懗龈鼉?yōu)質(zhì)的作品。同時，高中語文教師應當進一步明確，寫作不該只是進行死板的知識傳授，應當充分注意到學生思維品質(zhì)的發(fā)展，從而提升語文寫作課堂的實效性，使學生能夠得到全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗璇.高中語文寫作教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].名師在線，2020（15）.

（責編 ?侯 芳）