小學語文閱讀教學和寫作教學的有效結合

貢布次力

【摘 ? 要】在小學教學階段，語文是一門重點學科。閱讀教學和寫作教學是語文教學的重要組成部分。在新的教學形式下，教師應該不斷創新，力求將語文閱讀教學與寫作教學有機結合，促使學生閱讀理解能力和寫作能力同步發展，提升語文教學的完整性和有效性。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;寫作教學;有效結合

中圖分類號：G623.23 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0154-02

【Abstract】At the elementary school teaching stage， Chinese is a key subject. Reading teaching and writing teaching are important parts of Chinese teaching.In the new teaching form， teachers should continue to innovate， and strive to organically combine Chinese reading teaching and writing teaching， promote the simultaneous development of students' reading comprehension and writing skills， and enhance the integrity and effectiveness of Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Writing teaching; Effective combination

一、創設多媒體情境，激發學生的讀寫興趣

隨著社會的發展和科技的進步，多媒體技術也被廣泛應用于教育領域。多媒體技術具有高速高效、直觀便捷等優越特點，不僅可以滿足新時代小學生多樣化的學習需求，也有利于小學語文閱讀教學和寫作教學的結合。眾所周知，興趣是學生產生一切學習行為的基礎條件，特別是對小學生而言，他們處于特殊的年齡階段，對世界的認知層面較淺，無論是閱讀教學還是寫作教學，他們的學習態度通常是興趣使然的。根據學情分析，教師在設計閱讀、寫作相結合的教學計劃時，可以積極引入多媒體情境，以生動直觀的多媒體情境激發學生的讀寫興趣，初步實現閱讀教學和寫作教學結合的目標。

例如，在教材《四季》一課的閱讀教學中，教師在新課導入環節，可以在多媒體資源中搜集關于四季風景的視頻資料，通過播放視頻為學生創設多媒體情境。生趣盎然的多媒體畫面不僅順利揭示了新課題，也促使學生對新課文產生了濃厚的閱讀興趣。在接下來的深度閱讀環節，教師應該先帶領學生認識課文中的11個生字，理解“谷穗”“頑皮”等詞匯的含義，鞏固學生的文字基礎;然后鼓勵學生有感情地朗讀課文，在朗讀品析過程中了解一年四季的特征，感受每個季節的美麗，激發學生熱愛自然、熱愛環保的思想情感。最后，教師可以繼續為學生創設多媒體情境，啟發學生的想象力，引導學生根據詩歌創編小詩，在發展學生寫作能力的同時，也為日后寫作教學的順利開展創造有利的先決條件。多媒體情境創設不僅可以帶給學生豐富的學習體驗，也能增強語文閱讀教學與寫作教學之間的粘合度，值得教師在語文課堂上積極推行。

二、增加閱讀積累，擴充學生的寫作儲備

小學語文核心素養中除了主張培養學生的語言能力之外，還不斷強調文字積累和文化知識積累的重要性。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，兩者相互促進、相輔相成。教師在將閱讀教學與寫作教學結合起來的過程中，必須明確閱讀積累的重要性，以及單靠語文教材中的課文閱讀，對學生的文字積累提升是遠遠不夠的。因此，教師在教材閱讀的基礎上，還應該積極增加課外閱讀，拓展學生的文化視野、提高學生的情感領悟、擴充學生的寫作儲備，讓充沛的課外書籍帶給學生更豐富的文學滋養，使學生在寫作過程中擁有強大的詞匯支撐，同時迸發更多元的創作靈感。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課中，應該先帶領學生有感情、分角色朗讀課文，指導學生認識課文中的生字、會用“已經”練習說話。在深度閱讀環節，重點引導學生了解青蛙的生長過程以及它在不同階段的體型變化，培養學生對自然科學的興趣，使學生領悟獨立生活、遇事主動探索的人生道理。《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話體裁的課文，在課堂閱讀教學結束之后，教師可以將《格利童話》《安徒生童話》推薦給學生，鼓勵學生開展課外拓展性閱讀活動，使學生在豐富的課外閱讀中收獲更多的情感體悟，增加學生的文字積累和寫作儲備。最后，教師可以倡導學生自編童話或者寫一寫童話故事讀后感，鍛煉學生文字運用能力和想象思維。

三、引入仿寫訓練，培養學生讀寫結合意識

小學生的文學儲備量相對較小，創作思維能力也不夠完善，對于他們來講，開展獨立寫作的初級階段是比較困難的。仿寫是一種可以降低學生寫作難度的訓練形式，也是培養學生寫作能力的有效途徑。小學語文教材中收錄的文章，無論從寫作手法還是文辭運用來說，都是極為恰當和雋永的，也是非常優質的仿寫素材。因此，教師在語文閱讀教學中，應該根據具體的課文內容，選擇一些優秀段落引入仿寫訓練，引導學生在仿寫過程中吸納文章的寫作精髓，同時注入屬于自己的創意思維，培養學生的讀寫結合意識，體現教師將閱讀教學與寫作教學結合起來的卓越智慧。

例如，在教材《火燒云》一課中，教師在閱讀教學中，可以通過多媒體情境創設的方式引領學生走進課文意境，促使學生領略火燒云瑰麗壯觀的綺麗美景以及無窮無盡的形態變化，讓學生的思維隨著作者豐富奇特的想象力延伸，體悟作者對火燒云的喜愛贊美之情。《火燒云》整篇課文都滿溢著生趣盎然的意味，尤其是文章的第一段，具有極高的藝術鑒賞價值。所以在閱讀教學結束之后，教師可以將課文第一段作為仿寫范本，鼓勵學生開啟靈動的想象思維，結合閱讀過程中學到的比喻、擬人等寫作手法，對課文第一段進行仿寫訓練。學生仿寫過程中，教師一定要引導學生明確仿寫不是原封不動地謄寫，而是在文章原有的形式基礎上增添更多個性化的創作元素，促使學生能夠放飛想象的翅膀，也能創作出一幅幅多姿多彩的自然美景。仿寫不僅能深化學生對閱讀文本的內涵領悟，也能讓學生將在閱讀中收獲的知識有效運用，進而形成完善的讀寫結合意識，對促進閱讀教學與寫作教學的結合發展大有裨益。

四、結語

綜上所述，小學語文課程由閱讀教學和寫作教學兩大模塊組成，兩者之間存在千絲萬縷的聯系，每個模塊都無法獨立運行。因此，教師在語文教學中應該深入研究閱讀教學與寫作教學之間的關系，結合小學生的實際需求，將閱讀教學和寫作教學有機結合，以交互滲透的讀寫教學模式，使學生的閱讀能力和寫作能力同步提升，從而實現學生語文核心素養全面發展的教學理想。

參考文獻：

[1]邢雪貞.淺析如何開展小學語文閱讀和寫作相結合的教學[J].學周刊，2020（07）.

（責編 ?侯 芳）