探討小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策

李羊保

【摘 ? 要】在小學數學教學中，綜合實踐活動課教學在數學教學的占比較大，而教師不太注重增強學生的實踐運用能力，從而會影響學生的數學核心素質。本文就對如何加強綜合實踐活動課的教學，創新小學數學綜合教學，進而提升學生的綜合實踐運用能力做出探討。

【關鍵詞】小學數學;綜合實踐活動課;實踐能力

中圖分類號：G623.5 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0131-02

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， the teaching of comprehensive practical activity courses accounts for a large part of mathematics teaching， and teachers do not pay much attention to enhancing students practical application ability， which will affect students core quality of mathematics. This article discusses how to strengthen the teaching of comprehensive practice activities class， innovate the comprehensive teaching of primary school mathematics， and then improve the students' ability to comprehensive practice application.

【Keywords】Primary school mathematics; Comprehensive practical activity class; Practical ability

在小學數學綜合實踐活動課的實際教學中，小學數學教師應該注重對學生綜合實踐運用能力的培養，選擇適當的綜合實踐方式進行訓練，在學生的實際運用中引導學生增強數學知識的綜合能力，進而讓學生進一步了解什么是數學綜合實踐活動，提高學生的數學知識運用能力。數學教師在此教學中，自身應該不斷培養數學綜合實踐活動課教學能力，并進一步提高小學生的數學素質。

一、尋找和確定數學觀念

在小學數學綜合實踐活動課教學中，教師對學生綜合實踐重視不足，教師應善于尋找和確定數學觀念，不斷提高學生的數學綜合實踐能力 。因此在數學綜合實踐活動課教學中，小學數學教師必須在課堂上尋找和確定幾個數學觀念的訓練點，引導學生反復實踐，讓學生進一步強化數學實踐的訓練。數學教師應結合小學數學課程要求，以為國家培養創造性人才的目的，要讓學生在遇到不同富有感情色彩的數學實踐訓練的時候，頭腦中有相應的數學概念。

例如在教學人教版小學一年級數學《100以內數的認識》這一節課，小學數學教師可以聯系“20以內的退位減法”與“100以內的加法和減法（一）”，再讓學生課前反復思考并尋找關鍵數學概念，思考為什么100以內的數字最常用。找到數學課程中的關鍵語概念，進行實際的“數數字”訓練。小學數學教師還可以借助課堂的多媒體設備播放學生的“數數字”視頻，引導學生發現數學中蘊含非常精彩的概念、知識點等，加深學生對數學的理解，提高學生的數學綜合實踐能力，以便進一步增強學生的數學應用能力。

二、采取多種多樣的數學綜合實踐活動與訓練方式

在小學數學教學中，數學教師常常對綜合實踐定位不清晰，應該采取多種多樣的數學綜合實踐活動與訓練方式，不斷引導學生學習數學，并重視學生的實際操作。眾所周知，小學生不太會利用數學綜合實踐方式，小學數學教師應該幫助學生，運用多種數學綜合實踐活動，包括制定活動規則和分配數學任務等，加強數學知識理解能力，拓展學生的數學思維。

例如在教學人教版小學五年級數學《數學廣角──植樹問題》這一課時，數學教師可以讓學生回顧之前學的“多邊形的面積”以及“簡易方程”。小學數學教師要幫助學生實際模擬操作植樹問題，讓學生初看數學課文理解如何植樹和什么是植樹問題，讓學生模擬作者為什么會“植相當多的樹”，再引導學生通過小組討論模擬訓練或個人“數學畫圖”訓練等環節學會運用“如何植樹”，由此小學數學教師要重視學生的重點內容的實際操作 。

三、充分把握數學綜合實踐活動課教學能力

在小學數學綜合實踐活動課教學中，教師應該充分把握數學綜合實踐活動課教學能力，優化管理學生的數學實踐能力，并拓展數學資源。大多數小學生剛開始擁有基本的數學實踐運用能力，但學生的數學實踐能力以及數學概念、數學資源應用能力弱。在小學數學綜合實踐的學習過程中，小學生容易找不到數學資源、數學實踐能力、數學概念之間的聯系。因此數學教師應通過“數學小紅花”的鼓勵措施，幫助學生理解所做的實踐內容，揭示數學內在的概念與實際活動的不同聯系。

例如在教學人教版小學二年級數學《 數學廣角──推理》這一課時，數學教師可以開展“數學推理講了什么”的辯論活動，讓學生“腦中思考”當時的數學狀況，“筆腦共用”了解什么是正確的推理。小學數學教師可以根據學生的實際討論情況，發現其中數學推理的特色表達，以及回顧之前的“萬以內數的認識”等。小學數學教師可以播放相關的推理視頻，激發學生的推理能力，使其達到“拿來可用”。小學數學教師要根據學生在“推理”學習課堂上的實際情況，選擇適合的數學推理作業。

四、結語

在小學數學綜合實踐活動課教學中，數學教師對學生綜合實踐活動能力的培養，可以使學生更好地掌握相關的數學應用能力，有助于培養學生的數學綜合素質。這要求小學數學教師要引導學生綜合思考數學觀念，重視數學實際操作，從多個維度上把握數學實際訓練和學生數學資源的聯系，巧妙增加學生的數學綜合訓練，采取多種訓練方式，進而讓學生可以把握好數學綜合實踐運用能力。

參考文獻：

[1]林冠強. 小學數學綜合實踐活動課教學中存在的問題與對策分析[J].才智，2019（07）.

[2]劉正群.小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].數碼世界，2019（09）.

[3]曹陽.淺議小學數學綜合實踐活動課實施的策略與途徑[J].教育觀察（上旬），2019（01）.

（責編 ?張 欣）