混合式教學模式在學前兒童游戲課程中的應用

李派平

摘要：本文基于混合式教學模式在學前兒童游戲課程中的應用，從學前兒童游戲課程現狀及存在的問題出發，結合學前兒童游戲課程中混合式教學模式的有效性，探索混合式教學模式的構建與實踐，以提高學生的學習興趣，自主學習與探究問題的能力，教師的教學水平，課程效果。

關鍵詞：混合式教學模式;學前兒童游戲;教學效果

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010— 2020年）》明確指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須給予高度重視。”在互聯網信息技術不斷高度發展的過程中，教師的混合式教學與學生的混合式學習已經慢慢的成為一種趨勢。混合式教學基于傳統教學和互聯網，將兩者的優點有機結合，是高校教學改革探索與實踐的重要方向[1]。混合式教學有利于實現資源的共享，打破傳統的教學模式，提高學生的學習效率，教師與學生實現多方面的互動，利于建立新型的師生關系。

一、《學前兒童游戲》課程現狀及存在的問題

《學前兒童游戲》學前教育專業的一門必修課，同時也是學前教育專業的一門核心課程。主要涉及的內容有兒童游戲的特點、兒童游戲分類、游戲在幼兒園中的地位、影響兒童游戲的因素、游戲與兒童發展、游戲環境規劃、兒童游戲過程的指導策略、游戲觀察的指導與評價，游戲治療等內容。在二十一世紀信息高速發展的新時代，如何采用新的教學方法，提高學生學習的主動性與積極性，提升學生設計與組織的能力，提升學生觀察與評價游戲的能力以及提升學生創編游戲的能力，成為目前學前兒童游戲這門課的主要任務。但是與此同時，學前兒童游戲課程還是存在以下問題。授課形式單一，目前教師在學前兒童游戲課程教學中大多是面對面授課，多以采用PPT，播放圖片、動畫等形式，一般以教學大綱為中心，以本課程的期末考試為目標進行授課，教學效果并不理想，學生的學習效果較差。傳統的授課方式，會使學生非常的被動，只能局限于學習老師講授的內容，老師也需要花大量的時間講解課程內容，然而對于一些學習接受能力比較差的學生，老師還需要反復的講解，會造成教師的授課時間緊迫，課堂與學生的互動環節時間少，不能很好的掌握學生的學習情況，更不能把多于的時間留給學生思考與實踐，會導致學生期末死記硬背，所學知識不能融會貫通、活學活用，學習效果不明顯。

二、學前兒童游戲課程中混合式教學模式的有效性

（一）學生的學習興趣，自主學習與探究問題的能力有所提高

傳統的面對面授課的教學模式，只是單純的給學生灌輸知識，學生真正能記在腦海里并用之實踐的知識非常少。學生的學習積極性不高，學習興趣不濃厚，不利于學生自主學習，提高探究問題的能力，不利于促進學生思維能力，想象力的發展。而進行線上線下的混合式教學，改變了傳統的授課模式，學生的學習方式多樣性，不僅可以課堂學習，還可以利用微信、QQ、北院云課堂等新媒體資源進行學習及完成作業，主動去探究自己要探究的相關知識點。這種模式不僅改變了枯燥乏味、一成不變的教學方式，而且激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力。[3]

（二）利于提高教師的教學水平，反思自己的不足，提高教學效果

學前兒童游戲課程通過混合式教學模式的開展，教師需要認真的備課，根據課程建設方案、課程標準認真做好教學設計，授課計劃并準確的把握每一個章節的重難點，通過多方面、全面的考慮及揣摩才能通過線上線下不同的教學模式課堂中進行探究與實踐印證。混合式教學模式的開展學生的學習方式多樣性突破了學習時間以及空間的限制，教師與學生之間不僅可以課堂交流學習，還可以線上交流學習，教師可以更好的把握學生的學習問題以及學習需求，適當的調整相關知識的重難點，提高教師的教學水平，反思自己的不足，提高教學效果。

（三）混合式教學模式的構建與實踐

基于“學前兒童游戲這門課”的授課現狀，現提出構建線上線下混合式教學模式。混合式教學模式是多種教學方式的混合，是面對面傳授教學的線下模式（offline）和網上交互輔助教學的線上模式（online）的整合。它強調學生的自主性和主觀能動性，強調獨立與協作，是真實的課堂環境與虛擬的網絡環境的無縫銜接，是一種全新的混合模式[2]在這高速發展的信息時代，應該借助網絡學習平臺，把傳統的面對面教學與現代的信息網絡學習平臺進行有機結合，實現線上線下的混合式課堂結構，建設良好的教學環境，教師可以隨時與學生互動，學生也可以通過線上的自我學習及與老師的互動達到一定的學習效果，從而實現兒童游戲教育目標最優化的教學模式。

1.構建學前兒童游戲線上課程學習資源，學生課前學習

課程教師按照學院學前教育專業人才培養方案、學前兒童游戲課程建設方案、學前兒童游戲課程建設標準、教學大綱、授課計劃表的要求，針對每個章節知識點的內容，搜集和整理每一個章節相關的教學任務、PPT、圖片、學習視頻、游戲案例、試題等，上傳到微信群、QQ群、北院云課堂等網絡教學學習平臺，供學生自主學習，學生可以在課前自主下載相關的學習資料。自主觀看相關的學習視頻，通過課前學習，對相關的學習問題列出清單，教師可根據學生的相關問題歸納、總結、提煉，在線上對學生的學習困惑進行解答，這樣有利于學生對知識的了解，便于學生接受知識，提高學生的學習興趣。

2.線下授課組織談論、答疑、突出章節重點

對于線上沒有辦法解決的一些相關章節的重難點，教師可以在課堂組織教學的時候引出問題，引導學生分小組討論，教師做最后的歸納總結。這樣有利于學生自主探究問題，開發學生思維能力和想象力的發展。例如：學前兒童規則游戲的組織與指導這個內容時，很多學生不懂自己在規則游戲中應該扮演什么角色，怎么指導幼兒玩規則游戲，教師可以引出問題：學前兒童游戲開展的前提是什么？規則游戲最主要的結構要素是什么？規則游戲開始之前幼兒園老師要做哪些準備？規則游戲的導入方法是什么？教師該如何講解和示范規則游戲？教師通過案例教學、模擬教學引出相關的問題，進行講解，學生便可以小組討論，自主探究問題，知道在組織幼兒參與游戲時，需要扮演游戲材料的提供者、規則的制定者和指導者、游戲的合作伙伴等各種角色，也知道如何做好規則游戲的前提準備及指導策略。教師也可以在知道學生知識掌握的情況，突破重難點，反思自己教學上的相關問題，并及時調整和設置內容。

3.提供資源，鞏固相關知識點，反思教學效果

每堂課結束后，因每一個學生的學習水平，接受程度不一樣，教師要考慮學生對本章節新知識點的鞏固情況。可在北院云課堂線上布置相關章節的作業，小組實訓作業（如不同類型游戲的創編）、或者公布其他院校的兒童游戲精品在線開放課程的學習網站供學生練習鞏固，相關章節的作業學生可以直接在北院云課堂完成并提交，實訓作業，學生小組完成后可錄成視頻刻成光碟或者拷貝在U盤，教師可以運用電腦播放修改。對于學生作業出現的問題，教師進行分類、歸納、總結，并可在線上線下進行答疑回復。

教師在混合式教學模式實施的過程中取得哪些成效和存在哪些問題應該進行認真思考，教師傳授給學生的所有知識點，案例、教學觀點等都應該正確。教師應認清定位，認真處理好師生關系，不單是搞好師生的人際交往，還應幫助每一個學生進行有效的學習，充分調動學生的個性發展，與學生一起共同成長。教師還應不斷完善課件、試題庫等資源，優化學前兒童游戲的教學設計方案，不斷提升自己的教學手段和教學水平，進一步提升兒童游戲課程的教學效果。

4.困難與解決的辦法

混合式教學模式需要課件的制作，微課的錄制，視頻的拍攝與剪輯，這些都需要專業的人員去操作效果才會更好，需要專業的信息技術人員的大力支持，而學前兒童游戲課程的教師均為學前教育專業畢業，并非信息網絡專業的技術人員，對于線上資源的制作、上傳、維護等需要花大量的時間去摸索，除此之外，還要花大量的精力去備課，準備配套的習題，對于教師來講具有很大的挑戰。因此，在開展混合式教學模式的過程中，需要課程團隊的分工合作。例如游戲設計團隊教師負責備課、腳本設計、課件制作、信息技術團隊教師進行圖片和視頻的拍攝，微課錄制方面的工作，課件制作完善。各團隊充分多溝通和交流，從而提高工作效率，提升教學水平。

結語：混合式教學模式在學前兒童游戲課程中的運用提高了學生的學習興趣，自主學習與探究問題的能力，提高了教師的教學水平，提高了課程效果，但是老師應注意指導每一位學生掌握合適的學習方法，準確的把握學生的學習動態，認知規律，充分發揮混合式教學模式的優勢，取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]周燕，孟春. 混合式教學模式在建筑設備課程教學中的應用[J].寧波職業技術學院學報，第 22 卷第 3 期：27-30.

[2] 葉榮榮，余勝泉，陳琳. 活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J]. 電化教育研究，2012（9）：104-111.

[3]陸姍姍，趙玉榮，何立巍? 線上線下混合式教學模式在“藥劑學”課程中的應用[J] 江蘇科技信息·科教研究 2017 年 11 月第 33 期：71-73.