新時代高中物理教學特點與策略

摘要：在《高中物理》課程體系之下，新課堂方案對普通高中的性質、任務和培養目標進行了重新定位，對普通高中的課程結構及其價值取向進行了整合和調整;《高中物理課程標準》取代了沿用多年的教學大綱;按照新的教育、教學理念和學科課程標準編寫的《高中物理實驗教材》如鮮花競放，令人耳目一新。教師結合實際，探討教學策略，促進有效教學。

關鍵詞：高中物理教學;特點;策略

一、改變單純知識傳承的傾向，根據“三維”課程目標設計教學

1.1知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是高中物理課程目標的三個維度，體現了課程的學科性質，反映了課程的價值取向融合了課程的核心理念。《高中物理實驗教材》教科書都是以知識為線索來規劃全書的，章節的設置大都按知識體系編排而成。因此，教師在教學中很容易把注意力集中在知識上。以前的教學大綱對該知識點的教學要求是這樣的：“萬有引力定律（理解）;人造地球衛星（知道）;宇宙速度（知道）”。新的課程標準對該知識點的教學要求則作了這樣的表述：“（l）通過有關事實了解萬有引力定律的發現過程。知道萬有引力定律。認識發現萬有引力定律的重要意義，體會科學定律對人類探索未知世界的作用。（2）會計算人造衛星的環繞速度知道第二宇宙速度和第三宇宙速度”。由此可見，新、舊課程對同一知識點的教學要求是有區別的。

1.2《高中物理實驗教材》將該知識點的內容設置為《物理（共同必修2）》的第5章分“導入從嫦娥奔月到‘阿波羅上天”、“第1節 萬有引力定律及引力常量的測定”、“第2節萬有引力定律的應用”、“第3節人類對太空的不懈追求”等4部分編寫。“導入”通過嫦娥奔月的神話與“阿波羅”上天的現實對比，一方面讓學生體會人類在不懈追求中的偉大成就，另一方面激發學生對“阿波羅”上天的好奇與求知欲，為萬有引力定律的引入做好鋪墊;接著介紹行星運動規律、萬有引力定律、引力常量的測定等;然后通過衛星上天、未知天體的預測等凸現萬有引力定律對人類社會進步和科學發展的促進作用。

1.3根據《高中物理課標》要求和教材內容我們在進行這一知識點的教學時對其具體的教學目標做了如下細化分析：【知識與技能】初步了解開普勒三定律的內容;理解萬有引力定律;知道人造衛星的發射原理會計算人造衛星的環繞速度;知道宇宙第二、第三速度。【過程與方法】通過有關事實了解萬有引力定律的發現過程;了解觀察在發現行星運動規律中的作用;認識卡文迪許實驗的重要性，了解將直接測量轉化為間接測量這一科學研究中的重要方法;通過對萬有引力定律在探索未知天體中的作用的認識，體會科學定律和科學探究的意義。【情感態度與價值觀】領略宇宙的神奇與和諧，發展對科學的好奇心和對物理知識的求知欲;了解人類對太空的探索歷程，學習科學家實事求是、不迷信權威、堅持真理、勇于創新、不怕犧牲的科學態度和科學精神;了解經典力學的發展歷程和偉大成就，體會經典力學創立的價值和意義;關心國內外航天航空事業的發展現狀和趨勢，培養將科學技術服務于人類的意識。

1.4為了達成這一知識點的“三維”教學目標，教師主要采取了以下教學策略。（l）讓學生在課前收集一些有關人類對天體運動探索的數據進行交流，在此基礎上直接呈現開普勒關于行星運動的三大定律。對于開普勒第三定律，主要引導學生認真閱讀“信息窗”中行星繞太陽運動的有關資料歸納總結出第三定律的內容。（2）關于萬有引力定律的教學既可以由教師直接向學生介紹它的內容、公式、各物理量的含義以及定律的適用條件，也可以根據學生情況，利用教材中“拓展一步”欄目的內容，引導學生應用牛頓運動定律和開普勒定律對萬有引力定律進行簡單的推導。（3）鑒于萬有引力常量的測定在物理學上具有重要的意義，教材對卡文迪許扭秤實驗作了比較詳細的介紹。（4）海王星和冥王星的發現是運用萬有引力定律所取得的重大成果不僅體現了物理學的發展對于人類探索自然的重要作用，而且體現了觀察、預測是揭示自然奧秘的重要手段。（5）“人類對太空的不懈追求”這節教材是對學生進行科學思想、科學精神和科學態度教育的好素材。可圍繞我國以及世界航天事業的發展情況展開交流。

二、改變過分強調接受學習的傾向，提倡多樣化學習方式

摒棄過分強調接受式學習和以教師講授為主的教學方法，根據教材內容和學生實際，充分利用教材提供的欄目，靈活地運用多種教學方式方法，引導學生主動自覺地學習，真正做到教師為主導，學生為主體。這樣，雖然教師講得少了，但工作量不是小了而是大了，教師既要精心設計教學程序，還要考慮可能隨時出現的問題。在《高中物理課程標準》中科學探究作為內容標準被列入其中，可見科學探究在新課程實施中的重要性;教師可以從教材內容中挖掘出許多科學探究要素，引導學生展開生動活潑、豐富多彩的科學探究活動。當然，并非每一個知識點、每一個教學過程都要以探究的方式進行，也并非每一個探究活動都要全面體現科學探究的所有要素。

三、改變過分強調統一要求，提倡因材施教

高中物理課程除物理1和物理2兩個共同必修模塊外，將其余10個模塊劃分為3個系列。選修系列1突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響;選修系列2側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性;選修系列3側重讓學生較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。完成必修學分的學習后，學生可以根據學習興趣、發展潛能和今后的職業需求選學有關內容。在高中物理教學中有些知識不可能、也沒有必要一步到位，教師只能采取分步實施、區別對待的策略加以解決;例如，變壓器，在以前的教學中總要講變壓器的互感現象。但是由于高中物理教學講變壓器時不區分空載運行和負載運行，不涉及原、副線圈的電壓平衡關系和磁通勢平衡方程，也不涉及變壓器的相量圖，盡管互感現象是變壓器工作的基礎，也沒有必要和不可能講清原、副線圈的互感現象.

參考文獻：

[1]高中物理解題思維方法的培養[A]. 肖小江.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編[C]. 2020.

作者簡介：

趙安俊（1964—），男，漢族，四川嘉陵人，本科，四川省蓬安中學校，一級教師，研究方向：高中物理教學。