大學英語課程分級教學探索與實踐

許唯

摘要：秉承《大學英語教學指南》中因材施教的指導思想，我院自2017年實施大學英語分級教學以來，積極探索新的教學思路，打破傳統教學模式，努力提升大學英語的教學質量。本文著力闡述了我院實施大學英語分級教學的具體做法，在實踐中探索分級教學的優點與不足，并提出一些合理的建議與舉措。

關鍵詞：大學英語;分級教學;優點;不足

自《大學英語課程教學要求》頒布以來，各高校陸續開展教學改革以提高大學英語的教學效率，這其中分級教學成為了重要的、也是最為普遍的一種教學形式。為滿足大學生發展需求，大學英語在教學上應堅持分類指導的原則，讓學生的個性化得以充分發展，與此同時，也能夠有效解決當前大學英語教學中普遍存在的“優生吃不飽，差生吃不了”問題。

和其他很多獨立院校一樣，我校學生在入學時也存在英語水平差別較大的情況，為了提高英語教學質量，滿足不同英語水平的學生的發展需求，我校自2017級新生入學起，便開始實行大學英語課程的分級教學，現已初步形成一定的教學模式。在近3年的時間里，我校大學英語教研組教師們秉承因材施教的原則，對課程采取了有步驟、有策略的分級教學活動，順利完成了各個階段的教學任務。回顧這幾年的分級教學實施情況，我校所采取的分層教學、分類指導等策略在一定程度上優化了師資配置，有效提高了大學英語的教學質量，同時也促進了學生的個性發展。

一、 分級教學的方案與目標

我院的大學英語分級教學共涵蓋4個學期。按照分級教學的實施方案，新生入校后須參加全校統一的英語分級考試，成績在劃定分數線以上的進入A班，在劃定分數線以下的進入B班，兩個級別的學生數占新生總數的比例分別為30%、70%。第二、三、四學期主要以CET4為分班依據，通過四級者編入A班，未通過者編入B班。

根據分級教學的思路，我校大學英語教研組教師重新修訂了教學大綱，并分別制定了A、B班教學目標及要求。第一學期：A、B班均進行大學英語基礎階段的教學，所用教材相同，但在具體的教學內容、教學側重點以及方式上有所區別，A班以聽說教學為主，讀寫為輔;B班以讀寫為主，聽說為輔。A、B班學生在第一學期都須參加CET4考試。第二學期：A、B班仍進行大學英語基礎階段教學，所用教材相同，但選取的單元內容不同，講授重點、難點不同，要求也不同。A班繼續突出拔尖教學，以通過CET6為目標，課本結合CET6真題;B班仍突出基礎教學，以通過CET4為目標，課本結合CET4真題。第二學期英語期末考試A班、B班分開出卷，分開考試，不可跨班考試。第三學期：A班進行大學英語高級階段教學，主要為CET6、考研英語、托福、雅思等其他英語類考試;B班仍為基礎階段教學，以通過CET4為目標。第四學期：為A班學生開設高階英語課程，分設翻譯、商務等不同教學方向;而B班學生仍以基礎教學為主，力爭幫助學生通過CET4。

二、分級教學的優點

（一）有利于提高學生的學習積極性

與傳統模式下的大學英語教學不同，分級教學強調因材施教，針對不同英語水平的學生制定適合他們發展的教學目標及計劃，力求讓每位學生都能在大學階段獲得英語水平的提高。通過A、B級分級，A級旨在通過六級，B級旨在通過四級，有助于不同級別的學生在英語學習方面為自己制定適當的學習目標，根據自己的能力進行有效的學習，取得個人真正意義上的提高。 此外，分級教學還特別引入競爭機制，增添英語學習的緊迫感。對于A 班學生而言，受競爭機制影響，會因擔心自己被降到B班而努力學習;對于B班學生而言，則會為爭取進入A班而奮力追趕，進而在全年級甚至是全校形成一種積極向上的學習氛圍。

（二）有利于調動教師教學的積極性

一方面，分級教學為任課教師創造了充分發揮的空間。A班學生們基礎較好，學習習慣較好，學習自主性也較強，教師在教學時可以多一些拓展，將重點放在學生聽說能力的培養和提高上;對于基礎一般的、甚至是薄弱的B班學生，教師則需要堅持由淺至深的課程設計原則，方便學生接受，激勵他們積極而努力地學習英語，教學重點放在語言的基本功上。 另一方面，分級教學也激發了教師教學的積極性。在傳統的教學班級里，學生基礎參差不齊，教師在課堂上難以兩頭兼顧，而分級教學考慮到了基礎不同、水平參差不齊的學生實際需求，調動了不同層次的學生學習的積極性和主動性，這樣任課教師授課時便可游刃有余，他們可以全心全意地投入到教學內容上而非組織課堂教學上。

（三）有利于推動素質教育

在大學階段，既要注重培養學生的專業化素質，又不能忽視非專業素質的培養。成功素質教育家認為，任何一個學生都有可能成功，但不可否認素質基礎和特長因人而異，因此因材施教就顯得尤為重要了。大學英語分級教學就是實施因材施教的最好體現：針對不同級別的學生，制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，對學生進行引導和教育，為學習上有余力的學生開設豐富的英語類拓展課，如商務、文化、翻譯、口語等，培養他們的非專業素質。

三、分級教學的不足

（一）分級教學影響學生心理

部分學生分到A班后，會產生自滿心理，認為自己英語水平不錯，不必跟從教師安排也可以學好英語;而分到B班的部分學生會覺得很失落，易產生挫敗感和焦慮感，對英語學習有抵制，產生自暴自棄的想法。根據不少B班教師反應，班級學生由于英語水平普遍較低，常常缺乏學習動力、態度不端正，影響了正常的英語教學進度。

（二）教材的使用以及教學方法上的不足

目前，無論A班還是B班都采用同樣的教材，只是在選擇的單元內容上有所區別。同樣的教材，對于A班學生來說，內容過于簡單，但對于B班的學生來說，還是有一定的難度。另外，不管是A班還是B班的教師，仍有一部分教師堅持傳統教學模式，將課堂教學重點放在單詞和語法上，差別在于A班教師可能稍微加快了講課速度，補充一些課外內容;有些 B班的老師則是有選擇性地講解一些單詞和語法，以課后練習為主，這樣的教學解決不了根本問題。

（三）期末成績評定上的不足

A班班級期末考試整體通過率較高，達90%左右。雖然已經考慮到B班同學的實際水平，采用分級試卷，但是B級卷面通過率依舊表現不佳，不及格人數在40%-50%左右。說明這部分學生本身水平薄弱，距離一般要求還有很大差距。同時說明，B班同學之間，未形成正向激勵，英語水平提高不明顯。

（四）教學及學生管理較混亂

采用分級教學后，在同一個英語教學班級里不可避免的會出現不同專業和班級的學生，而每學期伊始，學校會根據四級通過情況進行重新編班。這種滾動機制不僅加劇了班級成員之間的流動性，使得學生管理工作變得松散，并且也加大了教務處在教學管理上的難度，如編班、選課、考試安排等，對教師而言，也面臨考勤、作業布置、成績登記、存檔、閱卷等問題。

（五）教師數量不足，教學班人數過多，語音室設備使用率低下

A、B級現有班級學生數為75-90人不等，一方面，語音室座位數有限，40座的語音室基本閑置，80座的語音室共有4間，但都面臨設備老化，機器故障等問題，90座的語音室只有2間，對于龐大的大外班級，顯然少之又少;另一方面，英語教學需要聽說讀寫的訓練，班級人數太多必定影響教學效果。

四、改進措施

（一）提前做好學生教育工作

在進行大學英語分級教學前，教師應做好學生的思想工作，讓他們懂得開展英語分班教學的目的和意義。與此同時，可以將第一次課作為導入，向班級學生介紹這種分級教學模式，以方便學生理解和配合教師工作。

（二）切實提高管理水平

高效的教學管理能夠保證分級教學的順利開展，管理水平的高低，決定著分級教學的成敗。教務部門要善于從大方向上調節和彌補教學實踐中的不足，為各院校開展分級教學提供有利幫助。與此同時，各系部也應緊密聯系，共同協調，加強對本系部學生的管理，而站在第一線的教師，更應做好課堂的管理工作，及時反饋學生情況。

（三）制定科學的考核標準

在分級教學模式下，建立全面、客觀、科學、準確、合理、有效的評估考核體系，是推動教學目標實現的重要途徑，有助于提高當前大學英語的教學質量。改革考試方式，改變筆試考試模式，以靈活多樣的考試方式確定課程的考試成績。

（四）合理安排教學內容

在分級教學的教材選擇上，A、B班可以分開選擇適合本級別學生的教材，根據自己教學的側重點，A班可以選擇稍難一點的、聽說材料較多的、提升思辨能力的教材，著力提高學生的語言綜合能力;而B班可以選擇淺顯易懂的、方便進行查缺補以及知識構建的教材。在教學內容上，應盡可能呈現出多樣化形態，A班教學可多加入一些課堂活動，如辯論、演講、配音等;B班教學則應重視基礎知識的講解，講清語法重點，擴大學生的詞匯量。

綜上所述，分級教學在充分尊重學生個體差異的前提下，讓擁有不同學習能力的學生都獲得了發展機會，為每一位學生提供足夠的自由發展空間，這種模式體現了教育的人性化。在大學英語教學中采用分級教學制度是將高校教育與社會接壤的重要舉措，我院的大學英語分級教學尚處于初級階段，無論是教學還是管理水平還需大力提升。因此，我們應該不斷反思、及時改進，更要向其他院校借鑒經驗，努力使我院的分級教學向更高、更深層次邁進。

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