后疫情時代農村小學教學方式的優化與選擇

金義坤

摘要：突如其來的新冠肺炎疫情打亂了正常的教學秩序，在“停課不停學”背景下，線上教學作為新型的教育方式，面臨著前所未有的機遇，但同時也帶來巨大的挑戰。針對疫情期間的線上教學情況與疫情后教學改革工作進行了一次開放性的問卷調研，進而對學校的教學工作進行了一些反思和探索。后疫情時代，我們要反思對教育的期待，從而更加理性深入地追尋教育的本質，改革我們的教學方式，從而為開展更好更高效的教學工作服務。

關鍵詞：后疫情時代?農村小學?教學方式?優化與選擇

一、調研目的與背景

突如其來的新冠肺炎疫情打亂了正常的教學秩序，在“停課不停學”背景下，線上教學作為新型的教育方式，面臨著前所未有的機遇，但同時也帶來巨大的挑戰——不同地區和學校之間網絡環境和硬件設備存在較大的差異，很多教師信息技術水平和應變能力心有余而力不足，線上教學的課程資源和平臺也存在很多差異，居家線上學習的家長、學生和學校組織協調不一致，家長學生對個性化、優質化線上教育的需求強烈，農村學校線上教育面臨教學方式變革的困境。

雖然我國在控制疫情方面取得了很大的成效，但是正在全世界肆虐的新冠病毒疫情和不確定的后疫情時代，也給我們農村小學的教育教學工作帶來了重大的影響，加之教育信息化運用的不斷深入，給教育帶來的可期待性也正在影響每一位學習者。針對疫情期間的線上教學情況與疫情后的教學改革工作，我們成立課題組，進行了一次開放性的問卷調研，在保證問卷真實有效的前提下，對農村小學教學工作進行了一些反思和思考，明確了后疫情時代我們的教學內容、教學方式應該在哪些方面有所突破，從而為開展更好更高效的教學工作服務。

二、調研方法與安排

根據調研需要，在課題組的統一安排下，在小學段開學后第四周進行，樣本主要是在本校3-6年級的學生和開展線上教學工作的教師，以不記名的方式開展問卷調查。為了使小學生理解問卷內容并準確進行答卷，對參與調研的低年級學生分班級進行問卷解讀。學校同時安排對所有參與在線教學的教師進行問卷調查。本次調研發放學生問卷159份，有效卷159份，占100%;教師問卷25份，有效卷24份，占96%。

三、調研內容與數據分析

基于以上目的與要求，我們對線上教學和傳統教學的教學模式與方式方法、學習心理、教學效果等方面的變化進行深入的分析，對后疫情時代教學方式方法的趨向性提出合理化建議，以期對解決后疫情時代的信息化手段運用、教師隊伍建設、課程教學方法改革等方面的問題有所幫助。

（一）關于教學方式的適應性思考

1.線上教學方式與傳統教學方式比較

首先在線上教學適應性的調研“你對線上學習的方式感覺適應嗎？”答卷中，有41%的學生感到適應，只有很少的學生不適應，但是在第15問“你認為線上學習與在校傳統學習哪種效果更好些？”中，只有6名學生感覺線上的學習效果好些，占比4%;138名學生感覺“在校學習”效果好些，占比87%。雖然學生喜歡線上教學，但是學習效果不好，深入剖析可知，他們喜歡的是那種自由無拘束的擺脫老師束縛的學習方式，同時這種較新穎的線上教學方式也導致這兩個問題的矛盾性特別明顯。對于學習的結果是讓人困擾的，疫情期間學生線上自主學習效果差異明顯，這也是線上教學令人堪憂和不滿意的地方。這看似有些矛盾的四組數據，反映了學生既向往這種相對比較輕松、自由的學習方式，又因自律性的缺乏以及網課質量的良莠不齊而無法對現階段的線上學習方式產生高度認同感。

針對“如果讓你選擇，你愿意在校學習還是線上學習？”抽樣調研159名學生，有89名學生贊成傳統教學方式，占比56%，只有13名學生贊成線上教學方式，占比8%。其余57名學生持“均可”的中立態度，從中可以看出小學階段的學生還是比較習慣于傳統的學校教學組織管理形式，習慣于課堂教學中師生之間常態化的交流學習方式。

而從教師的問卷調查中也發現了同樣的傾向，參與問卷調查的24名老師中有15名老師傾向于傳統教學方式，占比62%，9名老師覺得“均可”，無教師傾向線上教學。由此可看出在相當長的時間里，學校傳統教育的存在是不可取代的，傳統教學方式有其穩固的優越性和存在的依據。

學生學習方式選擇“喜歡”，很大程度上反映了孩子們對自由、快樂、輕松無壓力學習方式的向往，如何給啟蒙階段的學生創造一個寬松、舒適、無壓力的學習氛圍是我們教師在教學中需要思考的問題。

2.教師在線上教學方面的適應性分析

從對于教師的問卷調查資料中可以看出，教師年輕的適應，年紀大的不適應甚至排斥。因為線上教學對老師的綜合素質要求更高，教師因信息技術水平和應變能力有限而面臨著“心有余而力不足”的現狀。在知識經濟和信息時代，面對日益增長的網絡知識和不斷更新的數字技術，線上教學要求教師必須具有較高的信息化教學素養、較強的組織能力和極其敏銳的應變能力。然而，通過調查我們發現，農村地區小學教師對網絡平臺中的資源利用較少，制作教學課件、微課錄課無法靈活運用信息技術手段，以往的教師信息技術能力培訓過多地注重教師如何促進信息技術與教學融合，對如何提升教育信息資源處理能力關注不夠。且部分老教師線上教學應變能力嚴重不足，一旦遇到突發的技術故障就顯得力不從心，嚴重影響線上教學的正常開展。

另外，師生在時間和空間上的分離，是線上教育與傳統教育的本質區別，這就給線上教育的教師遠程監控能力帶來不小的挑戰，如何保證線上教育和傳統教育取得相同的教學效果也是我們必須面對的難題。

（二）關于學習方式與工具運用選擇

關于線上學習方式，問卷中列出了比較常見的六種類型，大部分同學都選了不止一個選項，匯總后的結果：選擇“直播互動”的學生最多，其次是“QQ群互動”，接下來是“視頻點播”。第21問“你所用的學習平臺主要是”同樣是6個備選項，學生的選擇基本圍繞“釘釘”“QQ直播”上。從教師的問卷中也可看出，他們線上教學的首選是通過直播平臺直播。而發布通知、作業點評等，有些老師會利用QQ群、微信群和學生交流。

至于學習工具的使用，由于手機在學生中的普及性，有62.79%的人使用手機，電腦為33.33%，電視為3.88%。這也從側面反映了農村家庭電腦的普及率并不高。

（三）家庭支持與學習自覺自主性

1.家長對線上學習的支持度

問題“在家里線上學習時你能得到家長多大的支持”中，38.76%的人認為“很大”，53.49%的人感覺“一般”，只有7.75%的人選了“很少”。毫無疑問，家長對子女的學習都非常重視，但從第25問中可看出具體到陪伴孩子學習上，115人中只有22位同學選了“經常”，選擇“偶爾”和“不會”的有97人。這是因為大部分家長已經復工，無法在家陪同孩子學習。此外，考慮到中職學生的年齡和升學壓力小的情況，也有家長就算在家也不會刻意陪同。

2.學習主動性和自覺性

主動、自覺的學習品質對學習以及學習效果的鞏固至關重要。從4、7、24這三個問題的答案中可以看出，學生雖不太愿意主動提問，但對于老師要求的任務他們大多都能完成。比如問題“老師線上教學前要求預習的內容你都能完成嗎？”，37.21%很好，58.91%基本能，3.88%不好。在問題“老師線上課堂你不愿意聽了，會去做其他事情嗎？”中，43.41%的人選擇了“不會”。另一個問題“你每天在線上是否按時進行學習？”，67.44%的人選擇了“按時”。

這些數據顯示一半左右的學生在線上學習缺乏監管的情況下，并沒有去放縱自己，依舊具有一定的學習主動性和自覺性，但整體來看，這樣的結果是無法令人滿意的。

（四）教學組織與學習效果的比較

線上教學對家長的配合度提出了更高的要求，從調查數據中可看出，有20位孩子的家長沒有給予充分甚至該有的配合。孩子的學習時間沒有得到保證，無法按時按量聽課，完成相關學習任務，學習效果令人擔憂。家長外出務工、廠里返工等諸多現實問題，讓孩子不得不一個人留在家中，正常的線上課程學習無法保障。與學校教師合作配合成為居家線上學習的現實難題。家校合作成為線上教育不得不面臨的重大挑戰。疫情期間，就我們農村地區的現實來說，有些留守兒童的監護人年齡大，連最基本的電腦和智能手機操作都不會。同時，線上學習給家長帶來了前所未有的焦慮和不安，在線教育資源良莠不齊、孩子注意力不集中、家長無法有效陪伴、線上學習時間過長影響視力等，都是農村小學生家長產生焦慮和不安的主要原因。農村孩子家長迫于生活的壓力，無法從行為和意識上正確引導孩子網上學習，導致很多孩子打著學習的幌子微信聊天、打游戲，迷失在電子的海洋里。對于線上線下學習效果比較，問卷中先比較了老師線上線下教學的認真程度，學生的感覺是線下略優于線上。從數據上來看，學生認為現階段線上學習雖然有資源豐富的優勢，但他們還是更傾向于線下的學習效果更好一些。

根據問卷可看出，有24名老師參與到問卷中，6名老師認為線上教學工作量大于線下教學，15名老師認為差不多，3名老師認為線下工作量大。對于空間上的師生分離，教師的課件不僅要呈現課堂重難點，而且課堂容量、課堂練習都要兼顧，素材的尋找、整合、修改以及課堂的用語都需要反復斟酌。根據英語組一個參加空中課堂錄制的朋友自述：“空中課堂面對的是全市的學生，不僅要研究教材，更重要的是應該做到面向全體學生，充分考慮不同學生的學習狀況和學習能力，對每一節課都精益求精。”

除了備課、上課外，還要學習新的技術——錄課，剪輯，下載錄課軟件。這是專業素養方面對老師提出的要求。同時在疫情的大環境下，還應幫助學生穩定情緒，緩解焦慮，樹立信心，引導他們刻苦學習，奮力拼搏。線上教學的工作量之巨大毋庸置疑。

（五）基于學習心理與壓力紓困的調查

小學生升學的壓力比較小，這也導致他們的學習壓力相對于普通中學學生要小很多，努力程度相應地也就低很多，這在第11、13問中超過60%以上的中立選項“一般”中就可看出。此外，對于“線上學習有疑難問題老師沒有及時回答時你會生氣嗎？”這個問題，48.84%的人選了“不會”，34.88%的人選了“一般”，只有16.28%的人選了“會”。這反映了大部分同學并沒有主動問老師疑難問題的習慣，以及就算問了也并沒有馬上就要得到解答的沖動。

四、調研結論與對策建議

（一）加強培養學生的自主學習能力

從教育教學的主體出發，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主人翁意識。主動反思和解決自己的學習問題，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。對于鄉村小學來說，傳統教育在相當長的時間會有存在的必要，且有其不可替代的優勢。這也為現代學校的存在提供了依據。從問卷中可看出來，農村學校家長配合度低，線上教育根本沒有做到應有的配合，過于依賴學校傳統教育老師的幫帶。線上課程沒有得到有效的學習和吸收。這是家庭教育的缺失，也是家校合作失敗的癥結所在。后疫情時代，我們要面對并正視農村學校家庭配合度低的事實，在學校教育中善于啟發學生，充分培養孩子們獨立、自主、合作的學習習慣和品格，這是最有效也是最長期的讓農村孩子自強不息、重拾自信的方式。我們要給予孩子充分的鼓勵和信任，激發他們的學習熱情，規范他們的學習習慣，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。另外，對于父母對孩子監管力度不夠的問題，作為教育工作者的我們應主動跟家長取得聯系和溝通，充分利用電話、微信、釘釘等一切可以利用的渠道，與他們共同分享孩子的進步，分擔孩子的不足，讓他們切實感受到孩子的變化，并慢慢參與進來，讓他們意識到孩子的教育父母不能缺失，父母應該陪伴并樂于陪伴。這個過程可能會很漫長，但我們只要努力多做一點，肯定會有不一樣的效果。

（二）教師要不斷提高自身專業能力

作為教師的我們，應該不斷提高自身各方面的專業水平，努力適應線上學習的要求。在網絡化迅猛發展的大背景下，線上教育必將成為一種新的教育方式。

首先，教師應充分調動各種資源為學生提供豐富的有吸引力的線上教育環境。從調查報告中可看出，大多數年齡大的農村教師對線上教育持否定態度，這反映了他們在信息化技能和素養方面的不足。學校可組織實際有效的信息化業務學習和培訓，盡快彌補農村教師信息化發展的短板。重點支持農村學校在線網絡環境和硬件設備的完善，消除疫情期間暴露出來的教育信息化基礎設施和網絡環境建設的漏洞，縮小城鄉不同學校之間的信息化差距。其次，中國聯通、中國電信和中國移動等公司應提供有效的支持和保障服務，使線上學習常態化。我們課堂上的40分鐘是遠遠不夠的，對于課后的延伸學習，教師可以充分利用線上平臺，利用有效資源，安排學習活動，做好過程指導和跟蹤，實時解決學生課后學習問題，使學生在線上學習過程中能享受到更多新穎有趣的學習資源，更積極地參與進來，學習效率真正得到提高。學校最好能夠提供專門的線上學習服務部門和專業的信息技術團隊，為線上學習提供技術支撐，提供完善的技術解疑幫助，及時解決教師和學生線上學習過程中出現的技術故障，讓師生線上學習無后顧之憂。

（三）創設適合學生在線學習的真實情境

教師要想方設法創設適合學生在線學習的真實情境，模擬線下教學的組織合作方式。如通過安排學習小組競爭合作或鼓勵微信群討論等增加學生之間的交流與互動，減少學生在線學習的孤獨感，讓他們有更好的在線學習體驗，從而保證在線學習的順利進行。充分發揮線上教學的積極導向作用，轉變教學方式，可以有效利用線上教學監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學。課后線上教學的實時互動，可以幫助學生建立和保持學習的興趣和信心，使教師及時獲取教學的反饋信息，并能對自己的教學行為進行反思和調整，促進課程的完善和發展。調查表明這種線上學習方式是深受歡迎的，因此我們就可以在傳統教學保證質量的基礎上，以課后線上討論指導作為傳統的補充和指導，真正讓學生在放松自由的學習方式下體驗到進步與成長。

（四）整合課程學習資源，滿足線上學習需求

學校要整合一切可以整合的資源，為學生提供適合的符合學生認知特點的線上教育資源。充分考慮到學生的年齡、學段、學習習慣以及個性特征。可以考慮像大學那樣設置選修課，設置豐富多彩、形式多樣的學習項目供學生選擇，讓線上教學真正成為線下教學的補充和延伸，充分滿足孩子們的不同需求和興趣，讓孩子們真正愛上學習并享受學習。

總之，通過問卷調查發現，疫情雖然給我們的教育教學帶來諸多的不便和壓力，但同時也給我們帶來了改革和進步的機遇。只要我們能夠抓住線上學習的機遇，深刻反思自己的教育教學模式，不斷學習、不斷總結、不斷進步，農村小學的教育一定會更加有生機、有活力、有希望。后疫情時代，線上線下的銜接不只是簡單的接著線上課程的繼續，而是給我們的教學思想、教學觀念和教學方式提出更多思考的空間。教師迎難而上，一次次線上教學的成功和突破，不正是我們老師對新型教學模式發出挑戰的完美詮釋嗎？線上教育盡管一時間代替不了傳統課堂教育，但是傳統課堂教育在經歷了此次主動擁抱在線教育之后，也將發生很多積極的改變，以后居家線上學習將成為一種必然趨勢。如何進一步運用高科技教學手段，探索線上線下教學融合的新模式，是后疫情時代學校教育教學改革的任務之一。線上教學，決不能只視之為疫情時期的應急手段，應該讓更多的高科技教學設備成為師生互動、生生互動和學生自主學習、促進教學效果提升的有力工具。我們在路上，我們也一定會做得更好。疫情雖然給我們教學帶來了很多不便和壓力，但從問卷調查以及未來學習的發展趨勢來看，線上學習必然是一種很重要的學習方式。因此在疫情后期分析線上線下教學的利與弊，探索線上線下教學融合的新模式，是農村學校教育教學改革的任務之一。線上教學，決不能只視之為疫情時期的應急手段，應該讓更多的高科技教學設備和手段成為師生互動、生生互動和學生自主學習、促進教學效果提升的有力工具。

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