云課堂環境下初中生物校本課程資源的開發與應用

朱行芝

摘要：生物學在初中教學中占據著重要地位，不僅能讓學生獲取許多與生活相關的知識，還能通過提高實驗操作能力，使創造能力與科學素養得到一定的發展。現如今“云課堂”已成為一種高效的教學課堂形式，云課堂環境下初中生物校本課程資源的開發與應用，有助于推動生物課堂教學走向信息化，突破傳統教學課堂的時空限制。

關鍵詞：云課堂 ?初中生物 ?校本課程

隨著信息技術的蓬勃發展，教育信息化的進程也逐步加快，越來越多的教師采用云課堂為學生提供教育資源，以此突破空間和時間的局限，為課堂教學帶來了便捷。盡管部分學校采用網絡信息開展云課堂教學，但教學資源質量較差、更新較慢，難以滿足實際教學需求。對初中生物校本課堂資源建設進行研究并使其服務于一線教學，是開展云課堂教學的基礎與關鍵，教師應探索每一種可能性，充分挖掘各種課程資源。

一、基于云課堂初中生物校本課程資源開發的必要性

“云課堂”是一種高效、便捷、實時互動、無時空限制的遠程教學課堂形式，它以云計算為技術支撐，整合學習資源、學習平臺、學習終端、學習服務和學習網絡，可與不同用戶同步分享課堂資源。因為借助信息基礎設施，能夠快速收集大量的教學資源，所以在云課堂環境下對生物校本課堂資源進行開發和應用，具有明顯優勢。

“以學校為本”是校本課程的主要理念，它倡導具有開放性、民主性、參與性的課堂，強調學生之間、師生之間交流與合作。而初中生物校本課程是指由本校教師結合本校的教學特點、教學條件及學生的學習情況制定課程綱要，滿足學生學習的需求。開發校本課程資源，能夠挖掘教師的特長，也有助于學校的發展，同時還可以提高學生整體素質，加強不同學科之間的優化組合。生物校本課程能夠加強生物學科內部知識點的聯系，有助于學生構建一個完整的知識體系。因此，在云課堂環境下，將生物學科內部知識聯系點作為授課的大綱，不斷開發和應用校本課程資源，有利于教師引導學生回顧上節課所學的知識，并為下一節新課做好充足的準備。

二、云課堂環境下初中生物校本課程資源開發與應用的策略

（1）巧用故事資源，導入課堂知識

初中生物校本課程是以學生為主體，讓學生積極和主動學習生物知識的，那么教師就要先吸引學生的注意力，以此找到課堂切入點，及時導入課堂知識，使學生潛移默化地接受新知識。校本課堂資源的開發要以學校本地實際為基礎，發揮特色，課程內容要與自然、社會實踐以及生活相聯系。因此，在開發初中生物校本課程資源時，可將某一章節的內容設計成小故事，在云課堂環境下將故事生動展現出來，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，提升教學效率。

以《昆蟲的生殖和發育》一課為例，教師在向學生講了“毛毛蟲蛻變成蝴蝶”的故事之后，設置問題：“同學們，在這個故事中，毛毛蟲是靠蠕動運動的，那它是怎么過河的呢？”有的學生就會聯想到故事內容，認為毛毛蟲蛻變成蝴蝶之后才能過河。這時，教師在云課堂條件下，展現毛毛蟲生殖和發育的動態圖片，讓學生了解昆蟲的生長過程。如此，便可輕松導入昆蟲的生殖和發育，讓學生被大量的課外知識所吸引，提高學習興趣，進而實施下一步教學。

（2）注重生活資源，增強課堂體驗

校本課堂資源來源于生活、社會及自然環境，教師可以將實際的生活資源作為課堂資源開發的材料，利用云課堂進行展現，引起學生的共鳴，引導學生回想或課后觀察生活情境，從而達到加強課堂體驗的效果，幫助學生深入掌握知識。

例如，在學習《神經調節》中“反射弧”的內容時，首先，教師可用手機對校園內種植的含羞草進行錄影，記錄含羞草的生長過程，再選擇一名學生配合進行膝跳反射的錄影;其次，將兩段視頻播放給學生觀看，讓學生判斷哪個屬于神經調節反射，有的學生認為含羞草屬于神經調節反射，而有的學生認為膝跳屬于神經調節反射;最后，教師可告知正確答案，詳細講解反射弧的原理，并引導學生自己在生活中去觀察和探究，增強體驗感。借助生活資源，便于學生理解概念知識，提高學習能力。

（3）采用直觀教具，提高理解能力

生物學科具有多學科融合的特點，教學過程中會出現學生難以理解的知識內容，這時就必須使用直觀教具，幫助學生準確解決難題，獲得學習的成功感。生物校本課堂倡導學生積極、主動地探究與合作學習，因此，在云課堂教學時教師可利用學校的生物模具資源（演示器、模型、實物、標本、掛圖等）進行演示，指導學生動手操作，觀看具體的操作步驟，豐富感性知識，從而對書本知識產生正確認知，最終提高理解能力。

例如，在《人體內的氣體交換》云課堂教學中，學生缺乏對人體呼吸系統的認知，導致學習課本知識時難以理解氣體交換的原理，從而無法有效掌握該章節的內容。因此，在學校條件允許的情況下，教師可采用模型或模擬器展示人體的呼吸系統結構，還原人體肺組織氣體循環運行過程，讓學生深入了解氣體交換的原理，從而有效學習和掌握相關知識。也可制作簡單的標本，如在學習《細胞是生命活動的基本單位》這一章節時，教師可制作植物或動物組織的標本，讓學生在觀看過程中進行操作，了解植物或動物細胞的結構與功能。直觀教具不僅能讓教師從學生的角度開展教學，也便于學生更好地理解抽象知識，從而大大提高學習效率。

（4）創設實驗情景，加強探究能力

生物學是一門對探究能力要求較高的學科，所以在部分單元學習中都有實驗操作作業，學生只有積極參與實驗，才能加深對書本知識的理解，進而有效掌握知識、提高探究能力。因此，教師在云課堂教學中，應挖掘校本實驗資源，創設實驗情景，在實驗過程中增強學生的探究能力。

例如，在《神經調節的基本方式》一課中，教師展示了手在遇火的情況下會快速收縮的實驗。學生觀看視頻教學之后，教師可指導學生利用現有的工具開展一個反射活動的小實驗，以證明反射活動與神經組織有關。可選擇一名學生，指導其雙手背在后面，教師站在這個學生后面，拿出牙簽或者尖筆頭的鉛筆，且注意不讓那位學生看到，然后用牙簽去扎該學生的手，讓其他學生觀察。同時，也可組織學生兩人一組進行實驗操作，讓學生感知縮手反應，進而引出神經調節的概念與原理。設計實驗情景，不但能活躍課堂氣氛，還能讓學生手腦并用，提高學生的探索、分析和思考等綜合能力。

綜上所述，在云課堂環境下開發和應用校本課程資源，對教師而言，可以解決教學資源匱乏的問題，輔助突破課堂重難點，提高課堂效率;對學生而言，豐富的資源內容能使學生積累許多課外知識。

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