淺談小學數學教學中如何培養學生的文化自信

闞榮

摘要：中華民族有著悠久的文化淵源和豐富的教育資源，并在各個學科中有機滲透。因此，小學數學教師要在教學中挖掘和利用文化資源的精髓，積極尋找小學數學教學與傳統文化的契合點，并賦予它新的時代氣息，使其成為新時代增強青少年文化自信的途徑，從而培養學生的民族自豪感和家國情懷，增強學生的文化自信心。

關鍵詞：小學數學教學 ?培養 ?文化自信

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是一個民族的精神品質，表現為一系列的思想、觀念、原則等，提倡崇尚和諧、天人合一、與人為善，重民本、講仁愛、守誠信的基本精神。對中華民族的自信本質上就是對中華文化的自信。這是因為，泱泱中華，歷史悠久，祖先們在不斷的實踐與創新中，給我們留下了博大精深的優秀傳統文化。這些優秀傳統文化是中華民族薪火相傳并不斷繼承、發展與創新的國家和民族的精神血脈。

一、培養學生文化自信的重要意義

習近平總書記指出，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。這就要求教師要抓住小學階段學生成長的這一關鍵期，著力培養學生的家國情懷。小學數學是小學生學習的重要科目之一，是集抽象性和邏輯思維于一體的特殊課程。肩負著教書育人之重任的小學數學教師，在傳授學生基本知識和基本技能的同時，還要在落實立德樹人根本任務上下功夫，在大力弘揚中華優秀傳統文化上下功夫。

中華民族在整個數學發展進程中做出了不可磨滅的貢獻，為培養學生對偉大祖國的文化自信奠定了堅實的基礎，優秀文化資源為小學生道德素養的提升提供了重要的思想養分。然而，多年以來，在教師和學生的心目中，數學教學總是與符號、法則、運算等知識點聯系在一起，與思想教育關聯甚少;數學教學總是過分強調考試的技巧、分數，注重知識的傳授、技能的訓練及數學知識在生活中的實踐與運用，而漠視其本身所蘊含的優秀傳統文化的思想因子。因此，在小學數學教學中，應有效挖掘蘊藏在教材中的優秀傳統文化資源并及時傳承，使學生感悟到我國豐富的數學傳統文化遺產，培養學生的愛國主義情懷，逐步形成文化自信。

二、培養學生文化自信的有效策略

在數學教學中，緊密聯系小學五年級上冊數學教材，努力挖掘教材中蘊含的豐富的傳統文化資源，引導學生在學習中思考，在思考中收獲，整合教材內容，培養學生文化自信，在教學中進行有效滲透。同時，將這些優秀傳統文化資源與數學課堂教學、課外綜合實踐等活動緊密聯系起來，不斷探索培養小學生文化自信的策略和方法，增強學生的文化自信。

（一）走近名人，了解數學文化的燦爛

結合教學實際，利用我國古代數學名人的成功案例教育學生。例如，在《分數再認識》一課的教學中，引入偉大的思想家莊子在《莊子·天下》中說的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的名言，說明我國在2000多年以前的戰國時代就對分數有了自己的認識，充分展現出現代的極限思想;同時在教學過程中，引入1=1/2+1/4+1/8+1/16+…，既把分數的認識推向深入，又從中了解古代的偉人，增強民族自豪感和自信心。在學習《找質數》這節課時，介紹王元、陳景潤、華羅庚等現代數學家，利用事例說明我國數學家對數論的發展和貢獻，結合教學過程，介紹陳景潤對數論發展的貢獻——“陳氏定理”，這是中國學者在哥德巴赫猜想的研究中取得的領先世界的成果。同時簡單介紹“哥德巴赫猜想”的內容，引導學生通過上網搜索和查閱圖書資料等方法了解我國數學家對數論發展的貢獻，激發學生對數學探究的興趣，培養學生勇攀數學高峰的自信心。

通過走進古代偉人、數學學科名人，激發學生對學科名人、偉人的崇敬之情，激起學生的民族自豪感，讓學生以名人為榜樣，樹立對中國傳統文化的自信。在潛移默化中，使學生產生為實現中華民族偉大復興而努力學習的愿望。

（二）對話史料，發掘數學文化的精髓

走進數學，了解數學史料，是增強文化自信的金鑰匙。在教學中，教師要充分挖掘教材中蘊含的我國古代數學發展的貢獻史實，讓學生暢游在古代史實的畫卷中，領略古人的高超智慧，從中深受啟迪，激發強烈的民族自豪感和自信心。例如，在教學“雞兔同籠”問題時，向學生介紹中國的《孫子算經》;在教學《成長的腳印》一課時，向學生介紹我國《九章算術》中的“方田”，說明如何計算平面幾何圖形的面積，從中了解到《九章算術》是中國古代的數學名著，其以計算為中心，解決人們生活中的數學問題。學生在洞悉這些數學史料的過程中，愛國主義情懷悄然而生，對中華民族的崇敬之心倍增。

（三）欣賞圖案，感悟傳統文化的魅力

小學生喜歡欣賞美麗的圖案，結合第二單元《美麗的圖案》一課的教學，教師在課堂上展示各種圖案，如木板年畫、青銅器圖案、圖騰、剪紙、雕塑、壁畫等，折射出傳統手工的精湛技藝，使學生在欣賞美的過程中達到創造美的境界，從而有效培養小學生的文化自信。又如在教學五年級數學上冊中的《軸對稱與平移》一課時，結合學生的創作，在課堂上展示京劇中的臉譜、中國結、中國剪紙（阜陽剪紙）、天安門（故宮）、中國象棋、圍棋，木板年畫、印章等。課前，引導學生分組去查找。課中，學生匯報京劇臉譜成軸對稱，象棋中的棋盤圖和個別棋子呈軸對稱，如“卒”，學生從棋子“車”的運動方式中看到平移運動的直觀現象;觀察故宮建筑群的特點（軸對稱）;學習剪紙，查找剪紙圖案;學習刻制印章，利用軸對稱知識雕刻作品“還我河山”。學生積極參與其中，收到了意想不到的教學效果，增強了小學生的文化自信。

（四）滲透教法，品味千古名題的奧妙

流傳于世的千古名題是我國傳統文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，也是人類文明的寶貴財富，學習、探究令人深思的千古名題，就如同和古人對話，了解中國數學文化之博大精深。探索、研究這些問題，對于培養學生的文化自信起到了潛移默化的作用。如探究“百羊問題”“雞兔同籠”“同余定理（韓信點兵）”等數學名題，不僅激發了學生主動參與的積極性，還使學生在自主探究中，汲取數學的營養，領略古人的智慧。再如，教學《除得盡嗎》這一課時，為了拓展學生的知識視野，引入新課環節，可以引導學生閱讀數學史：“我國古代數學名著《孫子算經》中的‘同余定理，大家知道嗎？”然后出示史料讓學生閱讀，最后告訴學生：“‘同余定理被稱為‘中國剩余定理，體現了我國古代勞動人民的智慧，是中國在數學發展史上做出的一份特殊貢獻。”

這節課即將結束時，可以和同學們一起暢談收獲：“同學們，今天我們與古人一起探究了‘同余定理的問題。誰來說說自己的收獲？你們還想知道什么呢？同學們課后可以通過上網查閱資料繼續研究，看看你有何新的發現，你能理解多少種解法。理解算法的多樣性，會使你變得越來越聰慧。”如此指導學生進行“同余定理”的學習，達到引入始有趣、結束趣盎然的境界。引導學生探索老祖宗傳承的經典趣題，讓學生在研究中長知識、顯智慧、彰能力、增信心，感受中華民族優秀傳統文化的魅力。

總之，對于優秀傳統文化要在傳承的基礎上對其進行創造性的轉化，在小學數學教學中利用課程資源培養小學生的文化自信，從文化自信視域審視傳統文化在教育領域的深度變革。基于傳統文化資源，培養小學生的文化自信，就是要學生不斷豐富知識，提高學習技能，深化愛國情感。教學中，教師要不失時機地挖掘教材中蘊含的優秀傳統文化的因子，引導學生去感悟我國豐富的數學文化資源，培養小學生的家國情懷，使其對中華民族優秀傳統文化的自信心堅如磐石，讓小學生的文化自信在小學數學教學中綻放出絢麗的色彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]義務教育數學課程標準研制組.義務教育教科書：數學（五年級上冊）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.