對小學數學生活化教學的幾點思考

黎尚榮

摘? 要：數學與生活息息相關，只有將現實生活與數學教學緊密結合起來，才能使數學教育成為真正的數學教育。數學教育的目的在于培養學生的抽象思維和推理能力，使學生形成初步地運用數學知識分析和解決實際問題的能力。顯然，讓數學教學回歸現實生活，既是創新數學教學模式的有效途徑，也是實施素質教育的基本要求。基于此，本文從三方面著手，對小學數學生活化教學的路徑與策略進行分析探討。

關鍵詞：小學數學;生活化;導入;探究;實踐

于小學生而言，生活是他們獲取知識的最直接來源。而數學作為一門極具抽象性和邏輯性的學科，若教師在教學過程中不能將其與生活緊密聯系起來，必將在極大程度上導致學生學習自主性和能動性的進一步弱化，更無從談起學生數學學科核心素養的發展與提升。隨著新課程改革的實施和深入推進，生活化理念已被滲透進了數學教學的方方面面。作為小學數學教師的我們應在教學理念上有所轉變，重視學生的生活體驗，將數學問題與生活情境相結合，使學生在生活中感受數學，在數學學習的過程中感觸生活，即讓數學教學“生活化”。

一、運用生活元素，實現有效導入

常言道：“好的開頭是成功的一半。”課堂教學亦是如此。若教師只是根據教學大綱及目標平鋪直敘地引入新課，必將打擊學生學習的積極性，阻礙課堂教學的順利展開。鑒于此，在小學數學教學中，教師不妨運用生活元素來引入新課，使學生與將要學習的新知識產生共鳴。以此來激發學生的好奇心和求知欲，使學生在不知不覺中投入到數學學習之中。

以“三角形的特性”這一知識點的教學為例，在導入環節，我先是運用多媒體出示了相關圖片，并對學生說道：“我們的城市日新月異，每天都有新的變化。瞧，正在建設中的會展中心在不久的將來就會落成，成為我們城市新的標志性建筑。你在建筑的框架上、吊車上發現三角形了嗎？一共有幾個？”在學生觀察并交流過后，我繼續問道：“同學們，你在生活中的哪些物體上還見過三角形？”待學生回答完畢，我順勢引出了新課：“看來三角形在生活中的運用非常廣泛，那它究竟有什么特點？這節課就讓我們來一同研究三角形的特性。”如此導入，既喚醒了學生主動參與課堂的熱情，又使學生感知了三角形在生活中的應用，進而為新課教學奠定了基礎。

二、基于生活情景，布置探究任務

小學數學課程提出“動手實踐、自主探索與合作交流”同樣是學生學習數學的重要方式，這既是由數學課程本身的性質所決定的，也符合小學生認知發展的階段性特征。在小學數學教學中，教師應將抽象的數學知識運用于學生熟悉的生活情境中，繼而在此基礎上通過布置探究任務，引導學生經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，以真正落實學生的主體地位，使學生感受到數學學習的價值所在。

在教學“圖形的運動（二）”這部分內容時，我先是運用多媒體播放了動畫情景：在森林中，有美麗的蝴蝶、火紅的楓葉、低飛的蜻蜓……之后，我讓學生仔細觀察，看看其中的物體是否具有共同的特征。待學生闡述了自己的想法后，我對學生說道：“沒錯，蝴蝶、楓葉、蜻蜓都是對稱的，在我們的生活中有許多因為對稱而讓人覺得美的物體。那么軸對稱圖形有什么特點呢？”學生答道：“左右兩邊是完全一樣的。”于是，我追問道：“用眼睛直接觀察會不會出現偏差呢？你能想辦法驗證嗎？”接下來，我讓學生以小組為單位，拿出學具中的旗幟圖片動手操作，想辦法對其軸對稱性進行驗證。如此，通過引導學生在生活情境中展開合作探究的方式，既激發了學生的學習興趣，又落實了學生的主體地位，培養了學生的核心素養。

三、注重應用實踐，實現學以致用

數學學習本身就應放在實際生活中進行檢驗，只有這樣才能強化學生的自主學習意識，有效檢測學生的學習成果，提高學生理論聯系實際的能力。因此，作為小學數學教師，我們在完成了課本知識的傳授后，還應引導學生在現實生活中對所學知識加以應用實踐，以使學生真正做到學以致用。

在完成了“條形統計圖”這節教學后，我讓學生在課下以小組為單位，在路口統計20分鐘內幾種機動車（轎車、面包車、客車、貨車）通過的輛數，并將統計的結果用條形統計圖表示出來。同時，我提出了以下問題供學生思考：1.路口通過的哪種機動車輛最多？哪種最少？2.你還能從條形統計圖中得到哪些信息？3.你有什么想法和建議？如此，通過應用實踐，不僅加深了學生對所學知識的理解掌握，而且還使學生進一步體會了統計在生活中的作用，培養了學生有條理地思考、分析和解決問題的能力。

總而言之，為更好地適應素質教育的要求和學生的學習需求，作為小學數學教師的我們應以新課程理念為指導，立足于教材，取材于生活，注重知識的形成過程和學生能力的培養，使數學教學生動化、形象化、通俗化，激勵學生始終保持較佳的心理狀態，并積極投入到對數學知識的學習、探究與實踐過程中，從而實現真正的素質教育。

參考文獻：

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