小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

蘇紅兵

摘 要：從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，其不僅具有較高的實(shí)踐性，還具有極高的邏輯性，教學(xué)過(guò)程中，如果單純采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，過(guò)度依賴教師，嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)量展開。針對(duì)這一情況，教師就可以將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式引入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能在主動(dòng)思考的過(guò)程中拓寬自己的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí);有效性

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用意義的學(xué)科，因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小組合作教學(xué)方式也越來(lái)越多地受到教師的認(rèn)可，從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，它已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于提升課堂整體的教學(xué)效益有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。文章就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式有效性的保障策略進(jìn)行了研究。

一、通過(guò)建立明確的探究目標(biāo)提升小組合作學(xué)習(xí)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效率降低的問(wèn)題，學(xué)生在探究的過(guò)程中缺乏明確的目標(biāo)是一個(gè)重要的影響因素。針對(duì)這一情況，教師在課堂上就需要嚴(yán)格圍繞課程安排，概括本節(jié)課的教學(xué)主題，明確哪些內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行探究，探究的目的是什么，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠始終圍繞探究目標(biāo)開展探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的提升。

例如：教師在教學(xué)“數(shù)字編碼”一部分知識(shí)的過(guò)程中，因?yàn)閿?shù)字編碼是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不同事物的數(shù)字編碼都有其固有的規(guī)律，對(duì)此，教師在教學(xué)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上還可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生能針對(duì)社會(huì)上常見的數(shù)字編碼現(xiàn)象進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上，分析數(shù)字編碼的規(guī)律，促使學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)生活中在技術(shù)上的問(wèn)題，學(xué)生在探究的過(guò)程中有了明確的目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)的有效性也能得以提升。

二、通過(guò)合理篩選課程內(nèi)容提升小組合作學(xué)習(xí)有效性

從小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排情況來(lái)看，并非所有內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這時(shí)，就需要教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選。通常情況下，教師所選擇的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需要具備以下幾方面的條件：第一，具備多樣化的解題思路;第二，具備一定的難度;第三，具有較強(qiáng)的開放性，具備一定的拓展價(jià)值。在實(shí)際操作的過(guò)程中，針對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師需要提前做好把關(guān)工作，避免學(xué)生在課堂上盲目討論的情況出現(xiàn)。

例如：教師在教學(xué)“雞兔同籠”一部分知識(shí)的過(guò)程中，由于這部分知識(shí)內(nèi)容不僅難度較高，解題方法也具備多樣化的特點(diǎn)。針對(duì)此類教學(xué)內(nèi)容教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一方面能解決學(xué)生因無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生挫敗感的問(wèn)題，另一方面能有效激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分保證小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性。

三、通過(guò)合作探究環(huán)境的建立提升小組合作學(xué)習(xí)有效性

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過(guò)程中，要想使學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性能夠最大限度地得以保證，良好探究環(huán)境的建立是一個(gè)最基本的條件。

例如：教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一部分知識(shí)的過(guò)程中，由于這部分內(nèi)容的抽象性較強(qiáng)，而學(xué)生的抽象思維能力又十分有限，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易因無(wú)法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生挫敗感。針對(duì)這一情況，教師在為學(xué)生創(chuàng)造合作探究環(huán)境的過(guò)程中就可以嘗試引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，為了小組的榮譽(yù)，學(xué)生都會(huì)盡自己最大的努力來(lái)解決問(wèn)題，主動(dòng)與小組成員合作，這樣的方式一方面能夠使學(xué)生在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，另一方面能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此可見，合作探究環(huán)境的建立對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)有效性的提升有著十分積極的推動(dòng)意義。

四、通過(guò)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為提升小組合作學(xué)習(xí)有效性

學(xué)生的討論活動(dòng)結(jié)束之后，課堂教學(xué)活動(dòng)并未結(jié)束，教師還需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中取得的進(jìn)步以及存在的問(wèn)題，為學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己小組的合作學(xué)習(xí)模式提供必要的幫助。

例如：教師在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一部分知識(shí)的過(guò)程中，由于這部分知識(shí)與之前學(xué)生學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)有相似之處，因此很多學(xué)生出現(xiàn)了混淆的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師通過(guò)指出學(xué)生在合作探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地予以改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用十分普遍，但是，要想提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師還需要針對(duì)相關(guān)問(wèn)題加強(qiáng)研究，不斷對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

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