沈曉雯

摘 要：初中二年級是學生在思想、行為、紀律、道德等方面產生分化的關鍵時刻，構建一個穩定、和諧的班級能幫助學生順利度過青春成長期、青春逆反期。

關鍵詞：穩定;和諧;尊重;方法;班主任

一般情況，很多班主任管理的班級都能從初一帶到初三，這就需要班主任針對每一個年段的特點，對所帶班級進行認真的規劃與管理。從我個人的工作經驗而言，我對我所帶班級的三年規劃大體分為三個階段：初一年級時做好班級的轉型工作;初二年級時做好班級的穩定工作;初三年級主抓學生的學習沖刺。

在初一年級幾乎完成學生從小學到初中的學習生活習慣過渡轉型之后，初二年級的管理工作就是主抓班級的穩定。一個穩定的班集體首要的就是讓學生有強烈的歸屬感，讓學生覺得除此外別無去處。如何做到這點呢？我認為責任能留住每個人的心。為了使學生能感受人人為我、我為人人的責任意識，班干部的任用上我采用工作細化制，班級38名學生，大大小小的班干部就有二十幾個，盡量做到每項工作都有專人負責，如有可能盡量每人也只負責一項工作。這么多班干部，自然能力、責任心等良莠不齊，運轉不好可能會推卸責任，或互相包庇，或互相打擊報復。因此，在啟動此機制之前，班主任在對班干部進行培訓的時候就一定要讓他們明白一個道理：班干部不是領導者，也沒有特權;班干部是老師的幫手，是同學的服務員，更是個人能力鍛煉的舞臺。我經常教育他們：擔任班干部期間也許不能得到任何物質上的獎勵，但如果好好工作，能在工作中用心學習，不斷提高管理及溝通能力，那將是人生中的一筆財富，否則將是一種損失。然后在學生的實際操作中提供必要的幫助與處理方法的指導。幫助班干部樹立威信，及時糾正有的班干部會偷懶或包庇或方法不當等毛病。比如我班的宣傳委員王××，自己不愿意留下出板報，卻又對宣傳組人員呼風喚雨，搞得全組成員敢怒不敢言，大家對出板報也是推來推去的，所以所出板報質量極低。發現這個問題后，我對王××做了大量的思想教育工作，告訴她以身作則才能有威信;并在一次漏出之后，大大處罰了她，從此以后板報大為改觀。再比如衛生委員會對好朋友的罰掃網開一面，發現問題后，我及時教育他做人做事應公私分明，既要對工作認真負責，又要注意保持良好的同學關系。經過一段時間的引導與培訓，學生的自我管理水平有了很大的提高。比如：日常的班級衛生、同學的違規處罰、每天的早讀組織、學校的大掃除，甚至學校的大型活動如藝術節、校運會等活動的籌備、組織及開展，學生都能自行處理得很好，我這班主任只需大體統籌，適時指導，工作也越來越“清閑”了。對于非班干部的少數成員，只要有機會，我也讓他們當一個臨時負責人，如掃除小組長，臨時背誦負責人等。總之，力求人人都有個鍛煉的機會。這樣學生覺得受到尊重了，主人翁意識也會大大提升，學生會更愛這個班級的。

一個穩定的班級應是師生和諧的班級。受到條件的制約，科任教師對學生資料的掌握、對學生性情的了解自然比不上班主任。所以班主任必須成為科任教師和學生之間溝通的橋梁。一旦科任教師對某個學生或班級某一偶現象有所反映，我一定會給他們及時的反饋。比如地理會考之前，地理老師反映說有幾個學生成績不穩定或態度不端正，我馬上約出學生，與他們交流，指出缺點，讓他們認識到學習的重要性，并及時打電話與家長進行溝通。或是知道某個科任老師處罰某些學生之后，我一定會或是通過科任老師，或是向科代表，或是直接找當事學生了解處罰情況，力求使處罰有結果、有成效。類似的事情很多。

一個穩定的班級應是生生和諧的班級。“物以類聚，人以群分。”學生之間相互看不慣，甚至演變為行為沖突、背后矛盾的事情在開始階段時有發生。如何在二十幾平方米的教室讓性格各異的38名學生和睦相處呢？對此問題可花了我不少工夫。男生的沖突比較直率、明朗，肢體沖突發生的可能性大，搞不好會出問題。所以在班會上、在平時，對個別有矛盾的學生進行調解時，我反復做學生的思想工作，我力求讓他們學會尊重、學會寬容、學會與不同類型的人打交道。并在班級成立“民間”調解委員會，即讓個人威信較高、為人處世較得體的學生做委員，幫助同學化解矛盾：如給個性極強、暫時無法正視自己錯誤的同學，寫一封富有建設性的勸慰信。經過一段時間的整治，同學們關系融洽了很多。學生們明白了：同學間不一定人人都成為好朋友，但萬萬不可成為敵人，人人都有自己存在的價值，要學會尊重他人，反過來他人也會尊重自己。

為了維護一個穩定的班級，后進生的問題永遠是不可回避的。對后進生的教育，我有一個原則就是不去過分注重他們的學習成績，不以分數論英雄。但要留心他們身上不同的閃光點，要在人后批評他們的缺點，但在眾人面前表揚他們的優點。比如：我班的林××同學理科的理解極差，但記憶力不錯。我不會因為我的數學成績糟糕而去挖苦他，相反我一直鼓勵他好好運用自己的記憶力，結果在初二的生物、地理會考中他得了雙A。如果班主任對后進生有正確的態度，其他同學自然也會和他們和平相處。所以讓后進生有尊嚴地生活在本班里，他們就不會違反紀律，從這種意義上說，后進生也對班級的穩定工作做出了自己的一分力量。

我希望我帶的班級：班主任、科任老師、家長、學生四方能形成一股合力，讓教者有其效、學者有其果，大家互相尊重，互相接納，在不斷的進步中，和諧地相處。因此，班主任就得成為科任的服務者，成為學生的引導者，成為家長的參謀者。總之，班主任應是各方力量的黏合劑，這樣一個穩定的班級才能形成。

參考文獻：

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[2]門光勇.淺談班級管理[J].中國校外教育，2010（1）.

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