淺析初中學段數學學科合作探究能力的培養

一、中學數學學科的特征

一般說來，語文、數學和英語是中學階段最主要的三門課程。語文和英語是語言學科，唯獨數學學科是一門集“高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的應用性”三大特點為一身的學科。特別是在初中階段，盡管各個學科的老師都在強調自己學科的重要性，但是實際上，語數外三科還是基礎中的基礎。語文和英語作為語言學科還是有不少的共通的地方的。可是數學學科卻是有難度的。這門學科學習起來非常困難的原因就在于數學學科的這三個特點。我自己就是一個很明顯的例子，上小學的時候沒有感覺到數學難學，到了初高中就感覺到吃力了。到現在我才分析出是自己的邏輯思維能力、空間想象能力和抽象思維能力欠缺的緣故。那個時候我自己做題那個慢啊，聯系實際那個難啊，現在覺得不是問題了。現在還有種觀點說女生學數學不如男生，還能夠舉出很多的例子。例如理工類的男生多、女生少等。其實每個人都可以學好數學，這跟性別沒有關系。我有一個同事的女兒現在在復旦大學讀數學學科的研究生，她本科也攻讀的是數學，這就是很明顯的實證。

也有很多人認為，小學數學就能夠足夠地應付生活中的數學問題，何必學那么多呢？生活當中能夠算算數，能夠算算面積的就可以了，沒有必要學那么深。其實這種說法是不符合實際的，也是不正確的。其實數學問題充斥在我們生活中的方方面面，無論是哪個行業都要運用到數學的有關知識。例如物理要想學好，必須學好數學;化學要想學好，必須學好數學;當好一個建筑工人，必須學好數學;做好一個策劃方案，也必須得學好數學。這都取決于數學學科的三大特征。在現在“以生為本”的理念下，小組合作探究能力是維系課堂的基本組織方式，能夠非常好地契合新時代數學教學改革的思路，重點是能夠較好地適應數學學科的基本特征，從而提高學生對數學學科的興趣。

二、形成提高合作探究能力為目標的教學策略

（一）形成以學生作為課堂主人翁的多元化教學系列

最新課程標準明確提出以尊重“以人為本”的原則，郭思樂教授的“以生為本”的“生本理念”也說明了這一點。所以課堂上學生是學習的主人，教師是課堂的組織者、引領者和陪伴者;我們在初中階段進行課堂教學模式的探索，是針對新課標的要求來的。傳統的課堂教學模式，“填鴨式”“滿堂灌”已經不適應我們現在對教育教學的新的認識了。我們現在需要教師轉變思維，大膽改革和探索新的以學生為主體的教學方式，激發學生的參與性、主動性、積極性和創造性。當然，這對老師提出了更高的要求和更高的標準。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”告訴我們學生的學習貴在思考，貴在探究，貴在探索。在實際教學中，數學教師要充分調動一切能夠調動的力量去促使孩子們提高對所學學科的興趣，激發他們對本學科的鉆研和探索精神，從而提高他們的思考和探究能力。

（二）教學設計要新穎，課堂重點要突出

我們教師在平時的教育教學中，一定要在課堂上為學生創設有意義的孩子們喜歡的教學活動，這樣就可以把抽象的數學教授問題變成具體的數學實際問題。讓學生帶著實際問題去思考、探究數學思維，會更好、更有效地提高孩子們的興趣。教學過程中一定要接地氣，利用孩子們比較感興趣的話題來設計，這就牽涉教學設計的創造性。例如數學應用題中的例子用學生喜歡的籃球明星，或者用我們身邊的老師做例子，用大家喜歡的同學做例子，讓孩子們參與進來，這樣會使學生對課堂和這門學科更感興趣，所起到的教學效果自然就會更好。

在新課標“以人為本”的理念下，小組合作學習成了倡導體現“以人為本”的最佳表現形式之一。在小組中，優中差互相配合，優秀的教中等的，中等的教成績較差的，這是我們最起碼的要求。然后在小組內和小組之間針對同一問題大家共同研討，研討的過程就是一個深入思考、深入研究和深入探索的過程。這中間小組內主要鍛煉的是分享和合作。分享的過程就是展示的過程，合作的過程就是總結的過程。小組之間主要是一種競爭關系，競爭和辯論的過程，是知識的積累，是智慧的碰撞，是心與心的激情迸射。這充分利用了人與人之間希望合作，又有競爭精神的心理。希望合作是溝通的需要，競爭意識是爭強好勝的需要。正是通過合作、探究與競爭才把課堂上的目標、重點和難點分開給解決掉了。這就會收到良好的效果。

（三）師生互動促課堂，激勵評價提信心

數學教師在實際的教學過程中，課堂上必要的合作、探究是使一節課堂變得更加專業更加高效的最佳手段。在這種教育模式下，這是一個重要的環節，教師所起的引導者、引領者的作用較為明顯。可是，現在仍有許多教師還是“滿堂灌”“一言堂”，缺乏或者直接沒有師生互動，這種現象特別需要教師注意。其實，每個學生都需要得到教師的激勵，因為教師的鼓勵不僅能激發學生的自信心，還能培養學生對數學知識的濃厚興趣，并且也能促進師生關系，營造活潑和諧的學習氛圍。

總之，21世紀人才的必備素質當中，溝通能力是其中之一。而合作探究就是溝通能力的體現。合作探究能力作為我們新世紀人才探索、研究自然規律和社會規律的綜合能力，已經引起了教育界甚至是各個領域的重視。無論是理論研究者還是實踐研究者，他們對此的重視都說明了該項能力的教育是整個教育教學工作的重中之重。

作者簡介：史延柱（1977—），男，籍貫：山東省日照市莒縣城陽街道，本科，中學一級教師，初中數學教育及學生學習能力培養，單位：莒縣嶠山鎮中心初級中學。