論如何打造初中歷史高效課堂

孫珍杰

摘 要：學習初中歷史知識能培養學生的歷史思維，促進初中生運用歷史眼光分析歷史典故，分析現實事件。研究打造初中歷史高效課堂的策略，從激發學生的學習興趣、備課活動、學生主體性、初中生的歷史眼光四方面入手進行總結，希望能為關注此話題的研究者提供參考意見。

關鍵詞：新媒體課件;備課活動;歷史眼光

初中歷史知識覆蓋范圍廣，作為歷史老師需引導學生接觸到更多的歷史典故，與此同時劃分出其中的重點和非重點。從實際的教學情況來看，歷史教師對歷史事件的串聯還有待加強，以方便學生學習歷史知識。提高歷史課堂教學效率需增加歷史事件與社會現實的聯系，使得學生能夠融入歷史課堂的學習中。

一、應用新媒體課件激發學生學習興趣

初中歷史的知識點年代比較遠，學生對過去的情況也不了解，因此在學習初中歷史知識的過程中，學生很難提起興趣。對此歷史老師應該引起注意，可使用一些現代化的教學設備，從而為學生營造與歷史事件相似的情境，使用多媒體設備為學生播放歷史事件的視頻。以《中華文化的勃興》這一課的教學為例，要明確教學的重點內容，也就是孔子的政治主張和教育理念，在教學的過程中不能僅僅使用書本，這樣無法達到好的教學效果[1]。為學生播放的視頻內容比較豐富，有年輕人推著坐輪椅的老人在公園散步的場景，也有公交車上小孩為老人讓座的場景。播放這些視頻能夠讓學生更直觀地感受到孔子所提出的“仁愛”的觀點。此時學生也能對中華民族的傳統美德有比較深刻的了解。另外還有韓非所提出的政治主張，也可以采用課件的形式，所制作的課件在圖片上方配上了文字“還是刑法管用”，這句話是對韓非心理活動的貼切表達。這樣的教學方法充滿趣味性，能更好地激發學生的學習興趣，獲得一定的課堂教育成果。

二、教師應對歷史課備課活動引起重視

就初中歷史課堂教學而言，教師應該對備課活動引起重視，確保歷史課堂的教學效率。對于歷史教師來說，歷史教材是一種重要的教學工具。所以歷史教師要對歷史教材理解透徹，對教材中意義深刻的內容進行深入的探究。要能夠詳細了解教學內容和教學目標，科學設計課堂教學的具體環節。教師在備課的過程中，就應該有以身作則的意識，對學生起到一定示范作用。比如將歷年的中考題目作為課堂教學內容，開展例題教學活動是科學的。眾所周知，中考題目涵蓋比較多的知識點，要先帶領同學們做一遍，之后篩選例題，把其中合適的題目選出來，并加以拓展，在此條件下學生的綜合知識水平才會有所提高。完成課堂教學活動之后，教師應該評價自己的教學表現，針對此次課堂教學活動給出有針對性的評價，以便找出其中存在的不足之處加以反思，更好地實現初中歷史課堂教學目標。增強歷史課堂與現實生活的聯系更有利于提高教學有效性，分析歷史生活與現代人生活存在的不同之處，增加學生的知識儲備。

三、注重學生在課堂上主體性的體現

教師所創建的歷史課堂要能夠體現學生的主體性，將某一個重要的歷史事件作為依據，交給學生自行組織。為學生分配好角色，并完成歷史小話劇的表演，在這個過程中，學生就能感受到當時的歷史氛圍。在這種實踐性強的表演活動中，學生學習歷史知識會更積極。在學生和老師互動的過程中，學生會對所學知識產生深刻的感悟。為了有力激發學生學習主動性，教師可收集一些具有啟發性的歷史典故，以《新文化運動》的教學為例，教師安排的活動任務是組織學生飾演劇中的人物，學生會在短劇中學習到一些知識，可以是文言文的形式，也可以是白話文的形式。另外要想充分體現學生的學習主體性，還可以應用翻轉課堂的形式。在這個過程中，教師要能夠真正放權，只需要在重要的環節中加以引導即可，起到一定糾正和輔助的作用。在此條件下，學生的能力才能真正得到鍛煉。學生先學習一些歷史知識，之后再展開歷史教學活動，更容易在學生的頭腦中形成正確的歷史認知。

四、培養學生用歷史眼光看待問題

教師所創建的歷史課堂要能夠與學生形成良好的互動，在一些學習環節中，教師所起到的作用是傳授、啟發、反饋和總結。就初中歷史知識的學習而言，教師的引導作用非常關鍵[2]。比如在學習“秦王掃六合”相關知識時，導入環節可以使用電影環節，從而有效吸引學生的目光。通過荊軻刺秦王的故事向同學們提出問題：“對荊軻刺秦王未遂這件事你有什么看法，你對荊軻的舉動和荊軻這一人物的評價是什么？”以此來引導學生展開思考，從而確保學生對荊軻這一英雄人物有正確的認識和評價。之后再向同學們提出問題：“你如何看待秦王統一六國這一事件？”在同學們回答完這兩個問題之后，教師應該把荊軻刺秦王和秦始皇統一六國的歷史事件結合起來，綜合評價秦王和荊軻的形象。在這個過程中，學生會發現自己給出的答案是片面的，在這個環節中，教師應當作出合理的引導。學生在之后的學習中與時代背景相結合，從不同的角度展開分析，結合不同的背景評價歷史事件，善于用歷史眼光看待問題。

綜上所述，初中歷史老師需發揮出學生的主體作用，善于引導，善于運用新的教學思路。提高初中歷史課堂的教學效率應該通過新媒體課件激發學生學習興趣，并對歷史課備課活動引起重視，注重學生在課堂上主體性的體現，積極與學生互動，培養學生用歷史眼光看待問題。

參考文獻：

[1]吳杰.小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）：183.

[2]陳永燕.基于翻轉課堂的初中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）：232.