淺析在初中英語閱讀教學中應用圖式理論

廖紅

摘 要：隨著初中階段英語新課改的深入開展，對學生的英語閱讀能力提出了新的要求，對學生和教師來說既是機遇也是挑戰，新的閱讀教學理念提上日程。圖式理論為我國初中英語閱讀教學改革提供了新的思路，促使初中英語教師探索新的英語閱讀教學方法。

關鍵詞：英語閱讀教學;圖式理論;背景知識

目前我國初中英語閱讀教學還是以傳統教學法為主，在教學過程中教師過于注重講授閱讀材料中的語言類知識，學生的英語閱讀能力反而得不到提高。將圖式理論運用到初中英語閱讀教學中能夠在一定程度上克服傳統英語閱讀教學的弊端，從而達到提升初中英語閱讀教學質量和效果的最終目的。

一、圖式的種類

圖式通過語言編碼能夠對提高學生閱讀能力起到積極作用。目前對學生閱讀能力有影響的主要有三種圖式：語言圖式、內容圖示和形式圖式。

1.語言圖式

語言圖式指的就是語言本身的各類知識，它主要包括詞匯、語法、句型等。所有的閱讀都是以語言為載體，因此語言圖式是英語閱讀的前提條件。在英語閱讀過程中學生將傳入大腦中的信息進行編碼解析，進而去激活大腦中的內容圖式和形式圖式，最終做到對閱讀材料的理解。

2.內容圖式

內容圖式其實就是我們經常說的背景知識。目前涉及閱讀的內容圖式主要就是學生所掌握的背景文化信息。語言與文化密不可分，即使學生理解文章中的每一句話，不具備內容圖式的話也不會完全理解文章內容。英語閱讀實際上涉及的是對東西方文化的了解程度，了解得越深越能理解閱讀材料。

3.形式圖式

形式圖式比較專業，主要涉及學生所掌握的分析文章所需要的相關知識，例如修辭用法、體裁結構等。學生在進行英語閱讀過程中如果能調用自身所掌握的形式圖式，就能使學生從整體的角度去看待文章，通過對文章段落結構以及段落之間的相互關系進行分析，從而深化學生對文章的理解程度。

二、在初中英語閱讀教學中運用圖式理論的策略

1.為學生提供框架，豐富學生的語言圖式

在英語中，單詞、短語、句子以及語法等構成了其基本要素，只有掌握好這些基本要素才能打好英語閱讀理解的基礎。豐富學生的語言圖式是學生能夠正確理解閱讀材料的必備條件，初中英語教師可以通過以下方式豐富學生的語言圖式：（1）通過頭腦風暴法構建詞匯組塊。教師在幫助學生構建語言圖式詞匯組塊時可以運用頭腦風暴法，即鼓勵學生對學到的詞匯進行聯想以激發已有的語言圖式。例如在講到talk with詞組時，教師可以讓學生多聯想之前學到的有關talk的詞組，將新的語言圖式和原有的語言圖式相結合，從而建立詞匯組塊。（2）教授學生構詞法。在英語詞匯學中構詞法是非常重要的一環，若學生掌握構詞法，當其遇到新單詞時可以在頭腦中重現構詞法來推測新詞的含義。在豐富學生語言圖式時，教師可以引導學生運用構詞法例如轉化、派生或合成對新的詞匯進行分析，從而習得新詞匯。例如在遇到uncomfortable，useless時教師可以借機向學生講授否定前綴，從而豐富學生的詞匯組塊。

2.提供背景知識，豐富學生的內容圖示

對于初中生來說英語是一門外語，掌握一定的內容圖式將有利于學生更好地理解閱讀材料。教師可以運用以下策略豐富學生的內容圖式：（1）向學生介紹英美文化常識。在學生進行英語閱讀之前，教師可以先向學生介紹本篇英語閱讀文本所涉及的西方文化背景知識。例如教師在講授外研版初中英語九年級上Module 5的museum這節課時，教師可以通過口頭講授、多媒體圖片、視頻等方式向學生介紹英美國家博物館概況，從而豐富學生的內容圖式。（2）進行文化差異對比。東西方在文化上差異性很大，這也導致很多學生在閱讀文章時總是受我國文化影響，因此教師在進行閱讀教學時要對東西方的文化差異進行對比，從中找出差異，從東西方文化角度去理解閱讀材料。例如在講授外研社八年級上Module 10 Christmas時教師可以將東西方的傳統節日從節日起源、節日傳統、慶祝方式等進行差異對比，使學生豐富內容圖式，在文化差異中理解西方文化。

3.分析篇章結構，擴充學生的形式圖式

閱讀材料的修辭結構在一定程度上也會影響學生的英語閱讀，不同題材的閱讀材料都有自身獨特的結構特征，因此在英語閱讀教學中教師可以引導學生系統地學習各類體裁文章的結構特征。在英語閱讀教學過程中，教師可以有意識地幫助學生分析閱讀材料的篇章結構，引導學生從整體和部分兩方面入手去分析文章，把握文章的篇章結構與內容之間的關系，迅速理出文章的脈絡順序。此外，教師也要向學生傳授文章的寫作手法。例如記敘文通常采用順敘和倒敘的手法，對時間、地點、人物和事件等進行系統描述。

目前傳統教學法在英語閱讀中的弊端日益凸顯，運用圖式理論進行教學意義更在于提高學生的終身學習能力，使學生即使在沒有教師的指導下依然能自主閱讀并提高其英語閱讀能力。在英語閱讀教學中應用圖式理論是非常有效的一種教學方法。