張栢輝

摘 要：隨著新課程改革推進，英語小組學習成為推動初中生自主學習、合作學習的重要方式，也是當下初中英語老師積極采用的教學途徑，打破了傳統課堂上老師“一言堂”的局面，提高了學生的參與度，對學生的英語核心素養提升有著積極影響作用。但在實施過程中依舊存在很多不足，立足于當下初中生的英語小組學習現狀，提出了幾個優化策略，希望為初中生英語綜合能力提升帶來幫助。

關鍵詞：初中英語;小組學習;優化

小組學習作為創新教學手段之一，是引導學生自主學習探究的重要手段，也是提升學生合作能力的主要途徑，對學生當下英語學習有積極影響，但依舊存在很多不足，像是小組學習時間安排不合理、學生參與小組學習積極性不高、缺乏小組學習科學評價方式等，本文針對當下不足，提出了幾點優化策略。

一、引導學生參與，提高小組學習積極性

小組學習過程理應以學生為主導，但實際開展過程中，很多老師無法摒棄傳統教學理念，過多參與到小組學習過程，導致小組學習更像是以小組為單位的教學過程，學生的參與度較低，還是處于被動接受分組以及知識學習的過程。久而久之，學生小組學習參與積極性逐漸喪失。老師應該在小組學習開展過程中尊重學生的主體地位，發揮引導作用，鼓勵學生自主分組，從學生當下學習狀況以及興趣愛好出發，與學生共同商定合作學習主題，引導學生積極展開小組內討論，營造良好的小組合作學習氛圍。

比如說，在教學Looking different時，文中就人的外貌特征差別進行了講解，老師可以引導學生四人一組學習，自主組隊，調整座位以便于小組交流。在課文講解后，鼓勵學生相互學習理解課文中的單詞、對話方式等，并準備一些夸張的五官卡片發放給每組成員，學生可以將五官卡片遮住自身五官，夸張的五官可以讓學生感到樂趣無窮，調節氣氛，拉近小組成員間距離，并鼓勵相互間描述組員外貌特征以及不同點，讓學生可以自主鞏固所學知識點，并學以致用，學會用英語進行日常對話。

這樣的小組學習充滿趣味性，且老師的參與度較低，讓學生可以自主選擇組員以及組隊方式，讓學生體會課堂主體地位，進而提升小組學習積極性，愿意在小組學習過程中加強與同學間的交流合作。

二、指導合作學習，給予小組學習足夠時間

在學生具備合作學習意識后，老師應該指導學生合作學習才能最大限度發揮學習效果。對于學生而言，小組合作是新穎的學習方法，還比較陌生，尤其是很多初中生來自獨生子女家庭，習慣了以自我為中心，在與人交流相處方面比較欠缺。學生在合作學習過程初期，很難把握合作學習節奏與內容、分組方式、小組角色分配等，導致學習很懶散，組員間合作不緊密，沒有發揮合作學習效果。老師應該充分發揮引導作用，給予充足時間、空間，傳授科學合作方法，讓學生在小組學習遇阻時可以及時調整，不斷提升小組合作學習能力，同時提升小組學習效果。

比如說，在教學Our hobbies時，在小組學習過程中，學生探討個人愛好時，往往都會積極發言，老師應該給予小組學習足夠時間，讓學生彼此探討課后愛好以及經歷，但課堂時間有限，每個學生談到自身興趣愛好時，都有千言萬語，如果不注重時間把控，前面組員消耗時間過多，后面組員就來不及講述。所以小組學習前，老師應該提醒學生注重把握自身發言時間，在討論過程中貼近單元學習，多多應用單元詞匯語法，用心聆聽他人發言，如果遇到詞匯、知識點問題，相互幫助合作討論，進而確保每個組員都順利發言。

通過這樣的學習，學生可以掌握合作過程中的交流溝通方式，學會尊重他人，并相互幫助，了解彼此興趣愛好，拉近同伴間的距離與情感，為進一步交流合作打好基礎。

三、采用科學評價，發揮督促提升效果

考核評價是督促學生展開有效學習的有效手段，但很多學校的英語考核評價以考試成績作為唯一標準，導致學生只注重刷題來提升解答英語試題的技能，忽視了其他方面像是英語口語、英語聽力、合作能力等方面，心理上的忽視最終導致學生在小組學習過程中不愿意過多花費時間，加之升學壓力較大，很多學生不僅小組學習參與積極性不高，還會花費小組學習時間來做題等，違背了小組學習初衷。

老師應該及時調整考核評價策略，將學生的日常學習納入考核評價，小組學習不僅是英語能力提升的過程，也是培養合作協同能力的關鍵，合作協同能力決定了學生未來學習以及社會工作的效果，因此，老師應該將小組學習表現納入考核，以此督促學生積極參與其中，并最大限度發揮個人學習效果。

四、結束語

小組合作學習符合當下以學生為主體的教學理念。小組合作學習過程中，老師通過合理劃分小組，讓學生以小組為單位進行合作學習，給予學生充分時間、空間，學生可以積極討論、發揮想象、表達個人觀點，有利于提升學生的創造力、自主思考與探究學習、合作學習能力等英語綜合能力，老師應該總結當下存在的不足，不斷優化教學策略。

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