初中英語“閱讀寫作一體化”教學探究

符凌燕

摘 要：隨著英語學科核心素養的提出，初中英語教師開始不斷探索英語教學的新模式，其中，閱讀寫作一體化教學備受推崇，這種模式有利于提高學生的閱讀能力及寫作能力。著重闡述了初中英語閱讀寫作一體化教學模式的含義、必要性及重要性，同時提出了實施過程中的一些策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀寫作一體化;策略

一、“閱讀寫作一體化”教學的含義

英語學習，閱讀是輸入，寫作是輸出，兩個過程需要相互結合，以讀促寫，以寫促讀。學生在閱讀時輸入語言信息，理解閱讀內容，獲取詞匯、句式、寫作技巧及策略，然后把這些信息內化加工，進行語言輸出，運用到寫作中。比如：根據讀過的文本進行仿寫、改寫、續寫等。閱讀寫作一體化教學正是將閱讀與寫作巧妙地結合在一起，讓學生在提高閱讀能力的同時，也有效提升寫作能力，改善英語學習的效果。

二、“閱讀寫作一體化”教學的必要性及重要性

廣泛而豐富的閱讀不僅是語言學習的重要輸入來源，而且對提高學生綜合素養具有巨大的作用。然而目前常州市新北區中學生的英語閱讀存在一些問題：學生的閱讀大多是應試型、止于表層的;閱讀量少而面窄，缺乏閱讀的主動性。而且由于緊張的課時，寫作教學也得不到足夠的重視，學生在課堂中缺乏語言輸出的機會，寫作能力很難提高。針對這一現狀，教師開始嘗試把讀和寫結合起來進行教學。

如果能利用好課內閱讀的同時適當增加課外閱讀，在教學中嘗試進行讀寫結合、以讀促寫，將會收到良好的效果。這也體現了課程標準提倡的通過綜合性語言實踐活動提升語言運用能力、提高學生思維品質這一內容，從而提升英語學科核心素養的思路。

三、“閱讀寫作一體化”教學的一些策略

閱讀寫作一體化教學是實現英語學科核心素養培養目標的主陣地。這種教學模式的關鍵是實現讀寫教學的融合，發揮讀寫結合的優勢。在教學過程中，要注意以下幾個策略。

1.注重課內外閱讀的緊密結合

英語閱讀是學生獲取外界信息的主要途徑，大量的閱讀輸入能為流暢的輸出做好鋪墊。但是僅圍繞教材內容的閱讀，已經遠遠不能滿足英語學科核心素養的要求，因此在實施讀寫一體化教學的過程中，讀的范圍要擴大，不能僅局限于教材，也要注重課外閱讀。課外讀物內容新穎、具有自主選擇性，教師可以綜合考慮學生的年齡、興趣、閱讀能力等方面，精心挑選適合學生的課外讀物，最好能挑選和課內文本有所關聯的讀物，以此激發學生的閱讀興趣。比如課本上有關愛麗絲夢游仙境的內容，那么教師可以挑選類似的童話故事，循序漸進，由淺入深進行講述。學生在閱讀課外讀物的過程中，學習英語的興趣會愈加濃厚，不僅能鞏固課內知識，還能學習其他作者的遣詞造句、積累英語知識等。課內外閱讀的有機結合，大大地擴大了閱讀的廣度和深度，有利于提升閱讀能力，促進寫作能力的提高。

2.注重讀寫內容的緊密結合

牛津譯林版教材是以話題為主題進行設計的，每個話題都與學生息息相關。在教學中，教師應該引導學生充分了解話題內容，注意作者寫作的內涵、手法和特點，從不同角度分析文本。帶領學生剖析文本，讓學生在讀的過程中有所感悟和體驗。這樣一來，學生閱讀文本的能力才會有所提升，對所讀內容才會有透徹的理解。在充分閱讀的基礎上，教師繼續引導學生對所讀的知識、文化背景、文章段落、句式結構、高級詞匯等方面進行遷移，通過改寫、擴寫、縮寫、命題作文、看圖作文等寫作形式讓學生運用語言。讀與寫要緊密結合，不可割裂，寫的內容與讀的內容越接近、契合點越多，學生越容易接受寫作任務，從而擁有更充分的寫作空間。

3.注重寫作形式的多樣化

一些學生在閱讀時津津有味，在輸出時卻提不起興趣，那是因為寫作形式的陳舊限制了學生的寫作欲望。可以采取哪些形式來激發學生的寫作興趣呢？第一，縮寫。基于文本特點，選用文本中的關鍵詞句等進行概括，把握文本的主要內容，借助文本語言，完成最基本的寫作。縮寫對字數要求不高，學生會更樂意去嘗試。在閱讀教學過程中，教師應該盡力幫助學生體會文本特點，引導學生歸納文本中的重點詞匯和句型，以便在寫作時靈活運用。第二，仿寫。模仿范文的語言、結構，根據仿寫任務的不同，分析文本的側重點也各不相同，比如：語言表達、文本特征、段落結構、邏輯關系等，學生對文本的透徹理解，結合有效的仿寫任務，效果才會慢慢體現出來。仿寫不是照搬照抄，需要學生進行思維和語言的加工。第三，續寫。在閱讀的基礎上，利用文本的素材、線索、情節等，充分發揮想象力，續寫文本內容，既能鞏固所學知識，又能培養學生的創造力和邏輯思維。第四，主題寫作。這是讀寫結合的高級形式，是從詞匯、語段、結構乃至主題等多層面出發，將讀寫結合起來，這讓學生有更多自由表達的空間。

四、結語

初中英語閱讀寫作一體化教學符合英語學科核心素養的要求，教師應該嘗試并改進這一教學模式，在教學過程中注重課內外閱讀的緊密結合、讀寫內容的緊密結合及寫作形式的多樣化，讓閱讀寫作一體化教學的作用發揮到極致。

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