巧用微課資源，提升初中生詩歌鑒賞能力

韓碩

摘 要：隨著現代信息技術的快速發展，教學活動的方式發生了很大的變化，教育信息化成為一種主流的發展趨勢。微課作為一種靈活、便捷的教學工具，是教育改革與信息技術發展的共同產物，其在初中語文詩歌教學中的應用，能夠有效地改變傳統的課堂形式，豐富教學內容，拓展學生的知識視野，促進學生詩歌鑒賞能力的發展，實現教學質量的有效提升。立足于微課資源的運用，對提升初中學生詩歌鑒賞能力的方法進行探討。

關鍵詞：微課資源;初中詩歌;鑒賞能力

在傳統的初中語文詩歌教學中，教師通常將重點放在學生知識水平的提升上，過于重視學生對詩歌的記憶程度，對理解、鑒賞教學不夠重視，以至于學生雖然能夠記住詩歌內容，但未能深刻感悟作者傳達出來的思想感情與意蘊之美，使得原本富有審美趣味的詩歌教學變得枯燥乏味。利用微課教學的方式，可以有效地豐富語文教學的內容與形式，將課文內容解讀、學習方法以及經驗等轉化為課程資源，可以靈活、重復地運用于課堂教學和預習、復習環節中，有利于滿足不同學生的個性化學習需求，深化他們對于詩歌內涵的理解，提高教學效果。

一、轉變教學方式，凸顯學生主體地位

在新課改要求下，教師應將學生作為教學活動的主體，給予學生學習的自主權。然而，在教學實踐當中，許多學生仍習慣于課堂聽講的被動學習方式，難以對詩歌形成深入、獨特的見解，鑒賞能力得不到提升。微課資源以視頻作為主要的呈現方式，學生有更多自主觀看與思考的空間，從形式上來說，教師可讓學生在課前或課后自主觀看，可以在課堂上進行播放。在遇到問題的時候，學生可以暫停視頻，做筆記或者思考。如果出現遺忘的問題，學生可再次觀看微課，從而鞏固自己的記憶。

比如在教學《春望》的時候，如果教師采用講說的方式來教授詩的思想情感、創作背景等，而學生沒有充分參與進來，難以形成深刻的感悟。對此，教師可根據本課內容制作一段微課視頻，提前2～3天發送給學生，讓他們利用空余時間自主觀看。視頻中主要對這首詩的含義、內容及藝術特色進行簡要講解，并結合史實資料來分析當時的歷史背景，在視頻末尾，提出一定的問題供學生思考，如“杜甫是在什么樣的背景下寫出這首詩的？”“你如何看待詩中情與景的關系？”“這首詩表現了詩人怎樣的思想情感？”學生可以根據教材內容與微課資料來作答，也可以從網上搜索一些相關的資料來豐富答案的內容。在課堂上，學生分享交流自己的答案，在思考與表達的過程中，實現詩歌鑒賞能力的有效提升。

二、整合教學資源，開闊學生知識視野

教師可利用微課的方式來引入多樣化的課外教學資源。朗讀是詩歌教學中必不可少的環節，在朗讀過程中，學生能夠“入其境、得其神、品其韻”，對詩歌的風格、情感、意境等形成強烈的感性認識。教師將帶有配樂的朗讀音頻融入微課中去，這種教學方式不僅標準規范、富有感染力，還能夠通過重復播放來加深學生的體會與印象，提高其朗讀的準確性。教師可從網上下載相關的朗讀視頻、音頻，也可以自行錄制，李白的灑脫、蘇軾的雄放、李清照的婉約等都可以通過這種方式更加淋漓盡致地表現出來，給予學生深刻的情感體驗。同時，教師還可以整合一些與課文相關的文字資料，比如在教學《使至塞上》的時候，為了讓學生更加準確、全面地理解邊塞詩的特點，教師可在微課中加入一些同類型的詩詞，比如王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》、辛棄疾的《破陣子》等，對教材形成補充、延伸的作用，開闊學生的知識視野，加強他們對于邊塞詩的認知。

三、創設詩歌情境，提升詩歌教學效果

在課堂上，教師可依據詩歌內容，運用微課資源來創設相應情境，減少自身的講授過程，引導學生在情境之中進行思考、探索和感受，深化他們對詩歌的理解與體會，提升其鑒賞能力。比如在教學《行路難》的時候，教師可在微課視頻中用動畫故事的方式來講解詩中“閑來垂釣”“長風破浪”“忽復乘舟”的典故，讓學生透過字面來理解起內涵，且學習過程富有趣味性，能夠吸引學生的注意力，培養他們學習詩歌的興趣。同時，教師還可以在微課資源中加入一些對李白的介紹，讓學生體會其懷才不遇的情懷，從而更好地理解詩中“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”中包含的苦悶失意，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中的迷茫，以及“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的自信與倔強。教師要盡量避免直接對詩歌內容進行講授，而是采用情境教學的方式，讓學生主動地去感受和體會，不僅可以取得更好的教學效果，還有助于學生自身鑒賞能力的發展。

現如今，微課在教學活動中已然得到了廣泛的應用，成為教育信息化的主要表現形式之一。在初中詩歌教學中，教師要積極地運用微課資源，轉變傳統的教學方式，通過發揮學生的學習主體作用、開闊學生的詩歌知識視野以及創設生動形象的詩歌教學情境等，引導學生積極主動地參與到詩歌教學活動中來，深化他們對詩歌思想、內容、風格的認知，促進學生詩歌鑒賞能力的有效提升。

參考文獻：

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