核心問題引領下的小學數學課堂教學策略

張進存

摘 要：開展“問題教學”能夠促進學生發展，而且還能夠幫助教師在學術研究、課堂教學上獲得成長。但是在實際的課堂案例中發現，如何凝練出小學數學課堂中的核心問題成為一個比較棘手的事情，因為這需要教師對課堂教學內容掌握得非常全面，對教材非常了解，而且還需要教師能夠敏銳地捕捉到學生信息。所以在一定程度上，在小學數學課堂教學中進行“核心問題”的教學還存在很多問題。

關鍵詞：核心問題;小學數學;課堂教學

在數學課堂教學中，核心問題相當于課堂的“心臟”，占據著至關重要的地位。用核心問題引領數學課堂，能夠讓小學生快速、準確地抓住課堂上的關鍵知識。在這個過程中，教師通過不斷研究、不斷分析能夠在教學能力上有所提升。但是目前在這一領域還存在很多問題，本文主要是從數學課堂的核心問題入手展開討論，論述其在數學課堂上的實施策略。

一、小學數學課堂中核心問題存在的不足

1.教師注重提問，忽略學生思考

雖然我們都知道學生回答問題能夠提高自己的思維能力和應變能力，但是如果提問的次數過多，那么就會讓學生沒有空余的時間進行思考，這對于學生而言其實并不好，也是一種錯誤的教學方式。而在這些問題中如果存在太多簡單的問題，學生不用思考便能輕而易舉地得到答案，久而久之學生就會產生思維上的懈怠。

2.問題沒有一定的規律

有的時候，教師在進行提問時經常比較隨意，并沒有注重前后問題之間的聯系。比如，在學習“認識鐘表”時，教師設計的問題分別是：“時針轉一圈分針轉多少呢？你們在生活中觀察過鐘表嗎？鐘表一共有幾個指針呢？”，這樣的提問順序就會讓學生不知道教師的意圖，在回答的過程中，也不能對知識點進行梳理。所以教師提問時，可以這樣問：“你們知道鐘表有什么作用嗎？”“看我手上的鐘表，你們能發現什么呢？”“你們知道鐘表上的長針、短針分別叫什么嗎？”這樣就能夠讓學生循序漸進地進行學習，從而更好地認識鐘表，了解時針、分針的特點。

3.問題只停留在內容表面

教師在進行課堂知識的講解時，往往只注重教學的結果，寄希望于通過問題的方式讓學生掌握知識點。但是教師對于相關知識卻并不重視，而這些知識很可能是學習課本知識的基礎，所以教師在進行教學提問時，應該將問題設計得更加深入。

比如，在學習“20以內的加法”時，教師可以左手拿12根粉筆，右手拿4根粉筆，然后向學生提問：“現在一共有幾根粉筆，怎樣列式來表示？”學生的列式方式可能會有12+4或者4+12的形式，那么教師可以讓學生觀察這兩種式子最后的計算結果是否相同，讓學生自己用卡片擺一擺。學生在擺卡片時可能會先擺10張，再擺2張，最后擺4張;也有同學會先擺4張，再擺2張，然后擺10張。讓學生自己通過擺放卡片可以計算出最后結果，并了解“12+4”和“4+12”其實是一樣的。這比教師提問：“你們能算出我手中粉筆的總數量嗎？”要有意義得多。

二、核心問題在數學課堂上的實施策略

1.從生活入手引入核心問題

小學數學中存在很多和生活相關的知識，所以教師在講解核心內容、確定核心問題時，可以從生活的角度出發，讓學生能夠對數學知識更加熟悉。比如，在學習“千克、克、噸”時，主要是讓學生感受“1千克、1克”的觀念，并且知道三個質量單位之間是如何進行換算的。因此，教師可以將這些知識定義為本節課的核心內容，讓學生在課前對生活中常見物品的重量進行調查，然后在課上進行提問：“生活中重量為1克的東西都有哪些？”“你們在感受重量為1克和1千克的東西時，發現有什么不同了嗎？”

2.利用輔助問題學習核心問題

教師在進行核心問題的提問時，肯定需要其他一些問題作為鋪墊，這些問題主要是為了引入核心問題，讓學生在回答的過程中逐漸熟悉課堂的核心知識。

比如，在學習“年、月、日的認識”時，教師主要是為了讓學生認識時間單位年、月、日，能夠判斷大月、小月以及熟記各月份的天數。那么教師在講解時，因為學生對于這些知識并沒有接觸過，所以不能直接提問“大月有多少天？”“小月有多少天？”。而是應該循序漸進，利用一些其他問題作為輔助來引出上述的核心問題。教師可以提問：“你們知道自己父母的生日是幾月幾日嗎？”“年、月、日之間有什么關系呢？”，通過對這些問題進行講解可以引入年、月、日的教學，然后在課前讓學生人手一份日歷，制作一份表格，表格中記錄過去兩年內每個月份的天數。最后發現1、3、5、7、8、10、12月都是31天，4、6、9、11月都是30天，那么教師可以問“是不是每年的這幾個月份都分別是31天和30天呢？”隨后再告訴學生有31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月。這樣學生就能夠在這些輔助問題的回答中漸漸掌握核心內容。

將“核心問題”引入小學數學課堂是現在很多教師都比較喜歡的一種教學方式，因為提問式教學能夠讓學生的思維和智力不斷地得到開發。但是很多教師在提問時不能夠把握住問題的難度和數量，甚至有的問題和課本知識并沒有很大的聯系。因此，教師在設計核心問題時，可以通過一些輔助問題進行鋪墊，按照學生的認知水平來設計問題的邏輯順序，進而促進學生的思維發展。

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注：本文是2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題GS[2018]GHB0607：核心問題引領下的問題探究式小學數學課堂的階段性研究成果。