基于學生為中心的初中英語閱讀教學探討

【摘要】隨著新課改的不斷深化，初中英語教學開始逐漸推行生本教育，即將學生作為教育的主體，以激發學生的自主學習潛力、培養學生的自主學習能力為目標。英語閱讀作為英語教學中的重要組成部分，是培養學生具備英文閱讀能力、提高學生獲取英文有效信息能力的重要途徑之一，對于學生英語學習過程中的聽、說、寫、譯等能力的培養鍛煉，也有著非常積極的推動作用。在新課改的大背景下，本文以生本教育模式為主體，探討了提高初中英語閱讀教學質量的有效方式，以求促進初中英語課程在一定程度上發展完善，進一步提高初中學生的英語閱讀能力與綜合素養。

【關鍵詞】生本教育;初中英語;英語閱讀

【作者簡介】王紅環，山東省菏澤市曹縣常樂集鎮中學。

初中階段的英語學習是較為基礎性的學習，雖然課程本身可能理解起來并不困難，但是由于其對于之后更高層次的英語學習有著重要的啟蒙性意義，因此應該得到英語教師的充分重視。英語課程的學習不僅能夠促使學生的語言天賦得到發展，同時也為學生掌握在之后的學習工作中會經常使用重要交流工具打下了堅實的基礎。在新課改的推動作用下，生本教育逐漸取代了傳統的填鴨式教育，成為現今課堂教育的主要教學模式，對于激發學生的學習積極性與主動性，也具有重要的意義。而生本教育在英語閱讀課堂的應用，需要將學生看作課堂的主人，讓學生作為英語閱讀教學中的主體。在這個過程中，通過教師的有效引導，逐漸有效培養起學生自主學習英語課程的習慣，促進學生探求解決實際問題能力的發展，與此同時，不斷加深學生對自身所學內容的印象，提升學生的英語閱讀水平。

一、提升初中生英語閱讀水平的重要性

良好的閱讀能力不僅能夠提升口語質量，更好地體現英語作為語言工具的實用功能，還能夠有效提升英語寫作的水平，而且閱讀能夠幫助學生掌握英語相關句式或者知識點在文章中的應用，增加學生詞匯量的同時提升學生的英語學習綜合素養。從另一個角度來說，英語閱讀教學由于具備內容相對豐富多樣的特點，所以進行英語閱讀學習相較于單純地進行英語理論語法方面的學習或進行英語單詞背誦等方面的學習來說，更能夠吸引學生的注意力，逐漸培養起學生對于英語科目的興趣，同時在學習過程中逐漸提升學生的自信心，從而有效提升學生的閱讀質量，形成一個學習英語的閉環，提升英語課堂教學和學生學習英語的效率。更重要的是，閱讀是獲取有效信息的重要方式，在信息大爆炸的今天，誰能夠在最短的時間內獲取最有用的信息，誰就是時代的贏家。這就要求我們對英語閱讀要有足夠的重視。通過英語閱讀教學，充分鍛煉學生獲取英文有效信息的能力，為學生后期的學習打下堅實的基礎。

二、當前初中英語閱讀教學過程中存在的問題

1.教師在英語閱讀教學過程中未意識到學生的差異性。當前由于大部分教師已經意識到英語這門語言在現代社會交流溝通中的重要性以及其對于促進經濟文化等方面的發展所起到的重要作用，所以普遍重視英語教育，從而促進英語教育有了較為長足的進步發展。雖然英語教育從英語教材到英語教師等在資源上已經有了相對完善的發展，但是畢竟英語教育在我國的發展歷史相對較短，所以很難避免會存在這樣那樣的不足，需要進一步改善發展，尤其是在英語閱讀教學過程中。由于各地的英語教育可利用資源是不盡相同的，所以造成了初中英語教育所面臨的學生在英語基礎水平上存在著較大的差異，存在著嚴重的地區不平衡性。因此需要初中英語教師在英語教育的過程中充分意識到這個問題，有意識地進行教育內容上的調整補充。

但是當前意識到這個問題的初中英語教師并不多，或者是雖然知道有這個問題，但由于自身英語教學能力的限制而沒有辦法進行改進，從而使得當前英語教育沒有做到充分尊重學生的差異性。在英語閱讀教學過程中采用同樣的方式對待不同英語水平的學生，會使部分學生難以跟上課程進度，而另一部分學生則由于閱讀訓練沒有什么挑戰性從而使學生的閱讀能力沒有得到進一步的鍛煉提高。這兩個方面都不利于學生英語閱讀能力的培養與發展。

2.教師在英語閱讀教學過程中未意識到實踐的重要性。英語是一門實踐性較強的學科，不管進行英語詞匯與語法理論等方面的學習是難是易，最終都要應用到具體的英語交流互動中才具有真正的實踐意義。但是當前英語閱讀課堂上進行的英語閱讀學習大多是以快速閱讀能力以及快速提煉有效信息能力的鍛煉等為主要目的的，過于集中于理論層面，忽視了對學生英語交流實踐能力的培養，造成學生不敢開口的情況時有發生。

3. 教師在英語閱讀教學過程中未意識到自身指導的適當性。在英語閱讀教育過程中，學生是占據主體地位的主人公，教師只是占據重要的引導學地位，唯有如此才能夠真正鍛煉學生的英文閱讀能力，提高學生的英文綜合能力。但是當前很多教師并未注意到自身指導適當性的重要性，在英語閱讀教學過程中對學生的閱讀進行了過多的干擾，從而使得學生在閱讀過程中養成了依賴教師的習慣，因此很難真正培養起學生的自主閱讀能力。

三、生本教育運用于初中英語閱讀教學的措施

1.在英語閱讀教學中尊重學生的差異性。由于每個學生的教育經歷、性格特點和家庭環境各有不同，導致每個學生的接受能力和學習能力存在差異。新課程改革的教學理念就是將學生作為教學的主體，貫徹以學生作為課堂教學主體的理念，尊重學生的個性化和差異化，因材施教。以小組合作學習的形式進行有效的分層教學，讓每一個學生都能夠參與到課堂教學活動中來，都能夠取得進步，激發學生學習積極性的同時，能夠增加課程的可參與性，有利于學生全方位的發展。

以人教版九年級課程“Sad but beautiful”的教學為例，教師應該先引導學生針對課程中的單詞、短語以及相關的句式和語法進行了解，而后制定不同的學習目標。比如，對優等生可以進行簡單的點撥，使其對整篇文章的結構、概念和具體使用到的語言方法進行拆分解析;中等生進行閱讀的同時分析其中的相關內容;學困生在聽取優等生與中等生的意見之后進行全部內容的總結。在提高優等生能力、穩固中等生知識、強化學困生掌握課程內容的基礎上，引導學生了解課程的主要內容，舉一反三，提升學生英語語言能力的同時也要引導學生感受英語的語言魅力。

2.創建情境，理論與實踐相結合。為了激發學生對于英語閱讀學習的興趣和好奇心，初中英語教師可以充分利用想象力開展有效的課堂活動，為學生創建出可以進行英語閱讀對話的場景，依托于教材內容，在滿足學生想象力和好奇心的同時，給予學生放手進行真實感強烈的互動活動機會。

以人教版八年級上冊“Will people have robots ？”的教學為例，教師可以和學生談一談現今的科學技術發展，比如機器人對于現今社會的影響。我們都在電視或者電影當中見到過機器人，在你見過的機器人當中，它們都在干些什么？依此導入文章的學習。現在不少學校除了在學校內授課還有網絡授課，未來的教育是否只需要學生和教師處于在家的狀態就能夠實施有效互動，而不需要專門進入學校進行教學呢？還可以發揮學生的思維能力，結合當前航天技術的不斷發展，思考以后航天旅行可否成為常規旅行項目。營造一個輕松、自由的環境，讓學生彼此之間能夠達到有效的交流和溝通，從而促使學生在談論之前對教材內容有深入的理解，并且能夠利用其中的知識進行彼此之間的辯論。特定情境的創建能夠很快將學生帶入英語語境中，讓學生帶著想象進行閱讀，充分獲得課程內容和相關資訊，提升閱讀的活躍性，發揮學生作為課堂教學主體的作用，進行課程內容的探索式學習，為提升整體的英語學習質量提供了高效率的途徑。

3.教師應盡量減少閱讀中的指導。傳統的英語閱讀教學模式中教師的主要作用是答疑解惑，加上灌輸式教育方針的影響，教師對于學生提出的問題往往來者不拒，學生也習慣教師逐詞逐句的講解，因此逐漸喪失了自主閱讀的能力和主動發現問題、解決問題的意識，這樣不利于學生英語閱讀能力的提高和培養。教師要注意減少對閱讀內容的引導，給予學生更多信任，讓他們自己去發現問題，并且找到問題的答案，從而有效提升學生的英語閱讀水平。

以人教版八年級下冊的“Could you please clean the room？”為例，教師可以針對題目讓學生自己進行問題的總結回答，課前深入討論對于家務的認識：你會做什么家務？你在家做過什么家務？你認為作為學生的我們應該做家務嗎？然后針對課文的相關問題，在學生整體閱讀完成課文后進行引導性回答，不要急于直接公布答案，給學生充足的思考時間，培養學生自主解決問題的能力。結合自己的閱讀體驗以及討論，學生很快便對文章有了自己的理解和認識，同時還培養了學生辯證地看待問題的思維方式，認識到做家務對于學生來說既有好處也有壞處。

四、結語

英語學習是初中教育的重要組成部分，新課改要求教師從生本教育出發，以學生為教學中心，采用更多學生接受率高的學習方式提升學生的學習能力、閱讀能力、獲取有效信息的能力，同時提升課堂教學效率。學生是教育的對象，是教師工作的主體，只有以學生為中心的生本教育才能激發出學生更大的熱情，使他們獲得的知識和能力。

參考文獻：

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