高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合策略分析

摘 ?要：新時代背景下，雙創(chuàng)教育得到了教學(xué)工作者的重視。高職院校在教學(xué)工作中應(yīng)該主動思考如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合起來，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和職場潛力。本文將主要圍繞這一話題，分析新時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出幾點融合策略，希望能夠促進高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，推動高職院校穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合

一直以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都受到教育行業(yè)的高度重視，尤其是在近幾年，很多高職院校都在加大雙創(chuàng)教育的投資力度，取得了階段性的成果。但是在發(fā)展過程中，也有很多問題開始暴露出來，高職院校要想做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合工作，就應(yīng)該重視這些問題，積極努力改進。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠先進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是影響教育工作質(zhì)量好壞的重要因素，目前，部分高職院校管理者還沒有深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的必要性，在具體工作過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是流于形式，并沒有主動去學(xué)習(xí)先進、新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，導(dǎo)致融合發(fā)展工作質(zhì)量和工作效率都大打折扣。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度有待加強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合程度也十分關(guān)鍵。當前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是獨立于專業(yè)教育之外的，并沒有和學(xué)生的專業(yè)很貼切地結(jié)合起來，這就導(dǎo)致學(xué)生無法利用所學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識，在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用。還有些老師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，沒有很好地將理論與實際結(jié)合起來，沒有給學(xué)生提供實踐的機會和平臺，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力始終停留在理論水平，得不到實質(zhì)性的進步和發(fā)展，對于提升學(xué)生就業(yè)競爭力起到的作用十分局限。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合途徑

（1）努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的融合。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合應(yīng)該從高職院校的人才培養(yǎng)方案著手，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的融合，從根本上做出改變，這樣才能在專業(yè)教育的同時融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在過去，高職院校的人才培養(yǎng)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，便于他們步入社會后能夠在自身專業(yè)領(lǐng)域適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來后，教學(xué)重點開始發(fā)生了一些變化，人才培養(yǎng)的目標不僅僅要能夠適應(yīng)就業(yè)崗位要求，還要能夠在自身崗位中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)契機，過去以知識本位為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標開始向以能力、素質(zhì)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變。除此之外，高職院校還應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個專業(yè)教學(xué)過程中，在多個教學(xué)環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生得到潛移默化的影響。

（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系有機結(jié)合。為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，高職院校可以加強專業(yè)課程體系建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深度應(yīng)用于課程教學(xué)中，以專業(yè)教育為契機，引導(dǎo)學(xué)生先從本專業(yè)開始培養(yǎng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，然后通過選修課程教學(xué)，給學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源和選擇，全方位、多角度拓寬學(xué)生的選擇空間。與此同時，高職院校選修課程還可以增加創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生嘗試和試錯的機會，提高他們的創(chuàng)業(yè)熱情，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。除此之外，高校還可以改革評價方式，傳統(tǒng)評價是一種結(jié)果導(dǎo)向的評價，其主要任務(wù)是判斷學(xué)生是否達到了預(yù)定的課程目標。而這與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求是不匹配的，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和能力都是表現(xiàn)在學(xué)生的行為之中。所以，高職院校專業(yè)課教學(xué)實踐，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價方式，大力推行學(xué)生表現(xiàn)性評價，以評價方式改革引領(lǐng)專業(yè)課教學(xué)向研究性學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

（3）搭建實踐平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效性融合。高職院校要想辦法讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識得到實踐的檢驗，課堂上的教學(xué)和實際操作兩者之間不可相提并論，不管是什么專業(yè)的學(xué)生，只有親自去做去嘗試，才能有所收獲，得到成長，在不斷的實踐反饋和優(yōu)化中真正提高自身的創(chuàng)業(yè)能力，這樣才能在步入社會后提高自身抵御風險的能力。高職院校作為重要的人才培養(yǎng)基地，要主動承擔社會責任，為學(xué)生搭建完善的實踐平臺。除了高職院校內(nèi)外的實訓(xùn)基地之外，學(xué)校還可以充分利用社會化資源，不斷加強實踐平臺建設(shè)。比如，鼓勵學(xué)生親身體驗企業(yè)創(chuàng)業(yè)的全過程，提前適應(yīng)，讓他們熟知具體的創(chuàng)業(yè)流程，從而提升他們的專業(yè)技能和實踐意識，從能力和思想、心理上都做好充分的準備。對于社會企業(yè)而言，積極吸收和接納高職院校學(xué)生實踐也是有利于創(chuàng)業(yè)教育科技成果轉(zhuǎn)化的有利行動，對于高職院校、企業(yè)、學(xué)生而言都是互利共贏的。

（4）全面提升教師的素質(zhì)能力和水平。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，對教師也提出了更高的教學(xué)要求。教師不僅要對專業(yè)教學(xué)有深刻的理解，還要對雙創(chuàng)教育融會貫通，這樣才能在教學(xué)中找到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)契機，從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，幫助提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此高職院校也要重視提升教師的整體素質(zhì)水平和雙創(chuàng)專業(yè)知識教學(xué)能力，讓教師做好學(xué)生雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育路上的領(lǐng)路人。

三、結(jié)語

綜上所述，新時代背景下，高職院校的教學(xué)工作不能固守傳統(tǒng)，一成不變，應(yīng)該緊跟先進的教學(xué)理念，積極分析當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀，找到問題和突破口，做出改進和優(yōu)化。

參考文獻

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作者簡介：張江（1987.1），男，漢族，山西忻州人，本科，助理講師，主要從事核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。