談中職建筑專業(yè)學生工匠精神培育三進階的路徑構建

許蕾

摘 要：建筑行業(yè)的健康、穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展，迫切需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。本文分析了培育中職建筑專業(yè)學生工匠精神的意義、目標、實施路徑、設計與架構等。通過工匠精神的培育，培養(yǎng)勇于擔當、勇于創(chuàng)新、勇于奉獻、綜合技能和專業(yè)技能水平較高的建筑行業(yè)從業(yè)者。

關鍵詞：工匠精神 中職建筑專業(yè) 魯班工坊 三進階

一、培育中職建筑專業(yè)學生工匠精神的意義

（一）建筑行業(yè)人才培養(yǎng)需要工匠精神

根據嘉興市“北控南移、東進西拓”的發(fā)展布局，中心城市未來將形成“雙中心”，一個是以南湖為核心的政治文化中心，另一個中心鎖定為高鐵新城。嘉興建筑行業(yè)將迎來高速發(fā)展，為從業(yè)人員提供了更好的發(fā)展機遇，也提出了更高的挑戰(zhàn)。嘉興市建筑行業(yè)從業(yè)人員整體職業(yè)素養(yǎng)仍然偏低，體現在責任心不強、現場施工粗制濫造，甚至出現偷工減料等現象。因此，建筑行業(yè)的健康、穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展迫切需要具備良好職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才，對于一線工作崗位從業(yè)者來說，迫切需要培養(yǎng)他們的工匠精神。

（二）培育學生工匠精神的策略

2018年，筆者所在學校開始進行浙江省中職“三名工程”名校項目建設，在建設過程中提出了“匠心獨運”的學生核心素養(yǎng)提升項目。該項目在“秉承建筑特色，融合職業(yè)要求，注重文化熏陶”的原則下，致力于培育新時期具有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新內涵工匠精神的魯班傳人。同時，在品牌專業(yè)建設項目中，也提出了培養(yǎng)具有工匠精神的新時代建筑專業(yè)應用型技術技能人才的建設目標。要想使工匠精神的培育不浮于表面，工匠精神能植根學生心中，需要切實可行的實施策略作為支撐。

二、中職建筑專業(yè)工匠精神培育的目標

魯班作為建筑業(yè)工匠精神的象征，被賦予了勤于思考、勇于探索、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的內涵。中職建筑專業(yè)以校企合作搭建“魯班工坊”為平臺，通過架構“匠心魯班工坊”“匠藝魯班工坊”和“匠志魯班工坊”的培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新“匠心魯班工坊”“匠藝魯班工坊”和“匠志魯班工坊”的三進階路徑，實現中職學生從“種匠心”到“練匠藝”，向“鑄匠志”不斷上升的群體發(fā)展態(tài)勢，分階段地培育中職建筑專業(yè)學生執(zhí)著專注、精益求精和愛崗敬業(yè)的工匠精神。

三、“魯班工坊”三進階的實施路徑

“魯班工坊”的三進階主要是三個臺階三級攀登，各級制定不同的發(fā)展目標、實踐策略和考核辦法。

（一）一級攀登——“匠心魯班工坊”的定位

“匠心”主要是指執(zhí)著專注的鉆研精神，“匠心魯班工坊”主要從是否完成匠心體驗、匠心感悟和匠心規(guī)劃三方面進行定位。匠心體驗主要是完成“魯班企業(yè)大講堂”學習、建筑企業(yè)認知實習和職業(yè)體驗館體驗實踐，在問卷反饋中呈現有匠心體驗。匠心感悟主要是指在工匠精神理論學習和建筑專業(yè)新生導學后，在讀書筆記和導學手冊中有匠心感悟。匠心規(guī)劃主要是指在學生制定的建筑專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃方案中蘊含個性化的工匠精神內涵，有匠心植入。

（二）二級攀登——“匠藝魯班工坊”的定位

“匠藝”主要是指精益求精的品質精神，“匠藝魯班工坊”主要從是否完成匠藝體驗、匠藝實踐和匠藝競技三方面進行定位。匠藝體驗主要是指學生在企業(yè)跟崗實踐中完成對指導師傅精益求精品質的觀察和崗位工匠精神相關要求的認識，在實踐報告中呈現匠藝體驗。匠藝實踐主要指完成建筑專業(yè)技能實訓和跟崗崗位技能操作，準確度和精準度高。匠藝競技主要是參加技能競賽，取得優(yōu)異成績，體現“高精尖”的專業(yè)技能水平。

（三）三級攀登——“匠志魯班工坊”的定位

“匠志”主要是指愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，“匠志魯班工坊”主要從是否完成匠志操守、匠志實踐、匠志鍛造三方面進行定位。匠志操守主要是指在頂崗實習過程中遵章守紀，按照建筑行業(yè)規(guī)范，科學施工、文明施工、安全施工。匠志實踐主要是指認真完成建筑項目崗位實踐，從實踐記錄的企業(yè)評價中能體現學生愛崗敬業(yè)的精神。匠志鍛造主要是指確立了建筑行業(yè)從業(yè)決心，能適應建筑施工崗位全天候、長周期、高強度的工作環(huán)境，初步養(yǎng)成吃苦耐勞的意志品質。

四、“魯班工坊”的設計與架構

（一）“匠心魯班工坊”的設計與架構

培育工匠精神，匠心是樹根，如果沒有一顆匠心，沒有內化于心的執(zhí)著專注的信念，工匠精神便無從談起。通過構建“匠心魯班工坊”的規(guī)劃導師、體驗崗位、生涯課程、多維評價四個主要環(huán)節(jié)，重點培育執(zhí)著專注的工匠精神。

設立規(guī)劃導師。此階段，以班主任為主的規(guī)劃導師在學生成長中起主要作用。他們配合新生專業(yè)導學，引導學生樹立專業(yè)發(fā)展目標，根據學生專業(yè)方向和個人特點，指導學生制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。

提供體驗崗位。通過專業(yè)導學周活動、入企知崗認識實踐和職業(yè)體驗館實踐，為學生設置豐富多彩、專業(yè)特色鮮明的崗位體驗機會。

建設生涯課程。開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為學生提供生涯規(guī)劃方法和技術，開展心理測評和職業(yè)能力測評，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學依據，并且在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中融入工匠精神的理論學習。

建立多維評價。匠心培育是一個潛移默化的過程，在“匠心魯班工坊”中從學習成績、素養(yǎng)達成、職業(yè)規(guī)劃、過程體驗等多個維度對學生進行評價，通過建立學生個人成長檔案予以記錄。

（二）“匠藝魯班工坊”的設計與架構

培育工匠精神，匠藝是樹干，精益求精是貫穿工匠精神的中心。通過構建“匠藝魯班工坊”的技能導師、跟崗崗位、實踐課程、綜合評價四個主要環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，更注重培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

設立技能導師。在此階段，以專業(yè)教師為主的技能導師在學生成長中起主要作用。并通過校企合作，聘請企業(yè)師傅入校擔任專業(yè)課程技能教學指導教師，在傳授專業(yè)技能的同時注重精益求精的工匠精神的傳承。

提供跟崗崗位。在專業(yè)課程技能教學中，通過校企合作單位，提供一定的跟崗實踐崗位，讓學生在企業(yè)真實崗位情境中感受工作、鍛煉技能，學習企業(yè)師傅的精湛技能和工匠精神。

設置實踐課程。開發(fā)或完善專業(yè)實踐課程，在項目設計、驗收標準、評價方法等各個環(huán)節(jié)關注培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，邀請企業(yè)師傅和專家對課程教學資源進行論證。

進行綜合評價。在專業(yè)課程中注重技能評價和職業(yè)素養(yǎng)評價，相關評價指標權重不低于60%。

（三）“匠志魯班工坊”的設計與架構

培育工匠精神，匠志是樹冠，只有愛崗敬業(yè)的樹冠才有枝繁葉茂的發(fā)展空間。通過構建“匠志魯班工坊”的崗位導師、頂崗崗位、崗位課程、多方評價四個主要環(huán)節(jié)，重點培育學生愛崗敬業(yè)的工匠精神。

設立崗位導師。此階段，以企業(yè)師傅為主的崗位導師在學生成長中起主要作用。崗位導師除了進行崗位技能指導，還注重對學生愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，學校教師作為現代學徒制雙導師制的一員予以輔助。

提供頂崗崗位。頂崗實習作為學生在校期間最后一個學習階段，既是學生獨立操作，真正培養(yǎng)綜合實踐能力的時段，也是適應崗位、磨煉意志、培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神的最好時機。

設置崗位課程。與合作企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)崗位課程，在課程開發(fā)中要積極吸納企業(yè)崗位師傅參與。在課程標準編制、課程評價設計等環(huán)節(jié)積極融入愛崗敬業(yè)等工匠精神要素。

進行多方評價。在學生評價中，引入企業(yè)師傅、企業(yè)管理人員評價指標，改變傳統的以校內評價為主的評價方式，由學校教師、企業(yè)師傅和企業(yè)管理人員多方參與學生評價。

通過工匠精神的培育，培養(yǎng)建筑行業(yè)從業(yè)者敢于擔當、敢于創(chuàng)新、敢于奉獻的責任感，讓“工匠精神”一步一步深入學生靈魂，變成信念。

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（作者單位：嘉興市建筑工業(yè)學校）