低年級學生閱讀能力的培養

劉玉軍

小學低年級是閱讀能力培養的關鍵期，但是，低年級學生的閱讀，并沒有引起家長和教師的足夠重視，成績往往成為判斷學生語文學習好壞的唯一標準。其實，閱讀是語文學習的核心，是開啟語文學習之路的金鑰匙。我們必須充分認識到低學段閱讀的重要性。

一、鼓勵學生朗讀，讀準、讀通、讀出感情

低年級的學生，識字還不多，學生先根據拼音自行拼讀、認讀生字，圈畫出不認識的生字或者詞語;再認真聽教師的朗讀來糾正自己錯誤的讀音，解決不認識的生字;最后，把課文多讀幾遍。這樣，低年級的學生才能夠達到熟練的程度。

學生還要重視重音、停頓、語氣，體會作者的情感。如《江南》，通過簡單的“戲”字重音，表達魚兒的快樂和詩人對江南美景的喜愛。

學生要學會借助上下文、生活實際、圖畫理解文章的含義。如學習《樹和喜鵲》一課時，要想讓學生理解“孤單”的含義，我們可以借助課文中的插圖（插圖中只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩中只有一只鳥。這就是孤單的意思“只有一個”）讓學生更好地理解詞語的意思并且與后面的插圖“多樹多鳥，熱鬧非凡”形成鮮明的對比。

要想讓低年級學生堅持閱讀，家長和教師要多多鼓勵。筆者班上曾有一個小女孩，上課認真聽講，但叫她讀課文的時候，她總是用低低的聲音，像犯錯一樣，低著頭，紅著臉，讀得磕磕絆絆。每次她讀完文章筆者都告訴她，“你朗讀有進步，要是聲音再大一點就更好了”“你今天朗讀聲音很洪亮，再流利一些就非常棒了” ……慢慢地，筆者發現她有了很大的進步，開始主動站起來朗讀課文，并且能夠自信、流利、聲音洪亮地讀完課文，也樂于回答問題了。這讓筆者更加堅信，對低年級學生，我們一定要多一些鼓勵、多一些肯定。

二、創設情境，激發閱讀興趣

興趣可以讓學生自覺投入學習中。對于一、二年級的學生而言，閱讀本身是一件較難的事情，學生正處在認字、識字的初步階段，獨自讀完一篇文章難度較大。因此，教師應在創設情境上下足功夫。

（一）講故事啟發學生想象空間

在課堂教學中，教師可以通過講故事啟發學生，讓其發揮想象，達到身臨其境之效。在教學《端午粽》這篇課文時，教師可以從故事導入。端午粽是為了紀念戰國時期的楚國大臣屈原。屈原主張楚齊聯合抗擊秦國，但是他的意見沒被采納反遭權臣陷害，被免除官職，流放邊遠地區。眼看楚國要滅亡，他十分悲痛，投汨羅江自殺。楚國人民為防止魚蝦吃掉屈原的身體，就用竹葉把糯米飯包起來做成菱形的尖角粽子投入江中。學生聽得意猶未盡，原來端午粽背后還有這么有意思的故事。

（二）設問激發學生好奇心

學生在閱讀的時候，教師可以先設置一些問題，一方面引起學生聽的興趣，另一方面可以激發學生的求知欲。如在教學《一分鐘》這一課時，教師提出問題：文章最后說元元非常后悔，這一分鐘到底發生了什么事呢？這樣，學生就會非常好奇，并帶著問題去讀文章。然后教師再提出問題：為什么元元晚起1分鐘，最后卻遲到了20分鐘呢？學生帶著疑問閱讀并分析段落，這樣層層遞進的提問，學生產生了好奇，樂于在閱讀中尋找答案，并明白珍惜時間、管理好時間的道理。

（三）代入游戲增加樂趣

低年級學生活潑好玩，讓學生在游戲中閱讀，可增加閱讀的樂趣。比如以開火車的方式閱讀，同一列座位上的學生依次讀文章，直到文章讀完。讀完后教師評價，給閱讀好的學生獎勵。或者學生分成幾個小隊比賽閱讀，看哪個小隊讀得標準、流利、聲音洪亮、感情充沛。簡單的游戲讓學生樂在其中。其實，對低年級的學生而言，所謂興趣，就是讓他們覺得有意思，學習就像日常做游戲一樣，有趣不枯燥。這樣寓教于樂的方式極大地提高了學生的閱讀興趣，讓學生感受到了語文的魅力。

三、引導學生積極與文本對話

閱讀的最好狀態是積極與文本對話，和作者產生情感共鳴。教師應引導學生通過角色扮演、表達交流等方式積極閱讀，讓學生在閱讀過程中體驗感知，逐步樹立正確的人生觀、價值觀。

低段的讀物往往生動活潑，人物特色鮮明，我們可以讓學生角色扮演，這樣既鍛煉了學生的表演能力，又讓他們體會到了閱讀的樂趣，并且在此過程中能夠掌握不同角色的不同性格特點和情感。如在學習《小公雞和小鴨子》一課時，教師讓學生表演小公雞找到許多蟲子“吃得很歡”的動作和小鴨子找不到蟲子時“急得直哭”的動作，學生表演得非常生動。看到小鴨子著急傷心的樣子，小公雞主動捉蟲子給小鴨子，可以感受到小公雞對朋友的關心。學生既體會到了表演的樂趣，也加深了對文章的把握。

閱讀是一個輸入的過程，分享閱讀心得就是一個輸出的過程。班級設置了專門的閱讀分享課。先小組內推薦書籍，大家一起閱讀，把精彩的地方讀給小組成員聽，最后每個小組推選一名學生在班級內分享。我們班里分享過法國兒童文學家約里波瓦的繪本《不一樣的卡梅拉》系列書籍，書中講了卡梅拉小雞家族成長的故事，它們不甘心當平凡的下蛋小雞，想要看星星、看海，這套繪本啟迪學生要勇敢地追逐夢想。

四、大量閱讀，培養閱讀習慣

古代經典是中國傳統文化的載體，是低年級學生閱讀的優秀內容。學校為低年級學生專門編訂了經典誦讀讀本，里面有大量經典古詩詞、經典兒歌等，這些經典該如何閱讀呢？在學校時，教師利用每天早讀20分鐘的時間，讓所有學生拿出讀本，教師讀一句，學生讀一句，而后選取一名朗讀優秀的學生帶領學生閱讀，教師監督，一段時間后讓學生嘗試背誦。此外教師還可以將課內知識鏈接經典讀本中的內容。如在學習《江南》一課時，學生體會到了采蓮人的快樂，感受到了魚兒在蓮葉間玩耍的樂趣，我們可以順勢引入經典誦讀中白居易《池上》這首詩歌，這樣，學生對經典誦讀的興趣就更濃了。

學校引進了和語文教材配套的“語文主題學習”叢書，叢書的一部分內容是在課堂上、在教師的指導下閱讀的，一部分是課下自由閱讀的。對低年級的學生而言，主題閱讀主要是通過對同主題文章進行比較閱讀，以儲備豐富的知識，獲得更深刻的閱讀體驗，總結文章規律，如此獲得的閱讀體驗遠比教師就一篇文章面面俱到的講解效果更好。學生有了大量的閱讀儲備之后，在教師的指導下能夠掌握一些基本的閱讀方法和閱讀策略，從而更好地將這些閱讀經驗運用到以后的閱讀活動中，這無疑是一個質的突破。主題閱讀正是一個從量變到質變的動態過程，日積月累，然后才能厚積薄發;博覽群書，而后才能舉一反三。學生圍繞著同一主題、同一核心素養點，反復訓練，他們的情感體驗會更深刻。主題閱讀是反碎片化閱讀，它強調完整性、體系性，它使學生在對比分析中完善自己的知識架構，得出結論。教師要做的就是對文本篇目進行研讀整合，梳理出學習目標序列，引領學生閱讀。

小學低年級學生閱讀習慣的培養，任重而道遠，教師應不斷地研究和探索新的教學模式和方法，遵循學生身心發展規律，為學生創造良好的閱讀環境，讓學生養成良好的閱讀習慣。

（作者單位：山東省沂南縣大莊中心小學 ）