整本書閱讀的金鑰匙

查紅女

整本書閱讀是中小學語文教學中一個重要部分，如何讓整本書閱讀落地開花呢？近年來，課題組每學期推出有關整本書閱讀的研討課。但在閱讀中仍存在一些問題，我們課題組進行了調查分析。如：每個班都有少量不閱讀的學生，近半數學生達不到課標規定的閱讀量;學生閱讀書籍的種類比較單一，有些學生的閱讀還停留在童話、寓言等字數少的書籍上;閱讀的方法不夠科學，大多關注于故事的情節……在探索過程中，課題組成員們不斷學習，互相研討，對整本書的閱讀策略有一些自己的見解。

一、激發興趣點，開啟閱讀之門

讓每一個學生都愛上閱讀，是小學語文教師最大的心愿。每學期推薦書目讓學生閱讀，讓他們對書產生強烈的閱讀愿望，從“我愿意讀”變為“我渴望讀”。當然，興趣是最好的老師。通常大家都會帶著學生讀封面、封底、序言，在閱讀之前，盡量去關注一切可以激趣的信息。

（一）瀏覽目錄，猜測情節

目錄是一本書的脈絡、線索，讀目錄能略知書中的人物、情節。導讀時，教師可以帶著學生瀏覽目錄，找到自己感興趣的那一章節，猜一猜情節頗有意思。比如，《童年》的目錄中有“小茨岡之死”，有人猜小茨岡是病死的，有人猜小茨岡是被打死的……各種符合情境的猜測，都讓小讀者們的內心蒙上了一層憂傷和同情。小茨岡的死因究竟是什么？翻開書本去揭謎底。大家就開始了這一章節的閱讀，沒有想到小茨岡的死同舅舅有關，在搬運十字架的時候，因為舅舅的自私而導致了小茨岡的意外發生。讀來無不令人同情，發人深省。同時舅舅的自私也展現在讀者面前。

（二）趣聊軼事，了解作者

語文課本每冊書都有名家名篇出現，特別是高段，選文也多趨于文學名著。通常在教學此類課文時，筆者都會推薦作家的代表作讓學生進行整本書閱讀。

例如，在教學統編語文教材六年級上冊第八單元“走近魯迅”時，首先介紹作者是必然的。語文教師一般會這樣介紹：魯迅是偉大的文學家、思想家和革命家，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。毛澤東評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”其實這都是很抽象的介紹。筆者則從魯迅的一些小事娓娓道來，如課桌上的“早”字、棄醫從文的抉擇、對進步青年的幫助……這樣，學生就憶起曾經講蕭紅時，就是他讓蕭紅成名了。再結合棄醫從文，在《我的伯父魯迅先生》中伯父救車夫的情節，儼然告訴我們魯迅從醫的經歷。通過這些生活上的小事，學生對魯迅這個人物就有一些鮮活而又深刻的認識。這樣比講解那些枯澀的文學常識要有趣得多。

基于這些，我們再去讀魯迅的作品《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》，有學生告訴我，魯迅的作品如茴香豆那般難嚼，但細細品味，還是回味無窮的。

（三）片段品讀，拋磚引玉

古典四大名著，人物情節眾人皆知，電影、電視劇及各類的書評也是應有盡有。但試問原著有誰讀過？語文教師可以推選出名著中的經典情節和學生分享，比如，讀《空城計》感受諸葛亮與司馬懿之間心理戰術的較量，無不驚心動魄……

“溫酒斬華雄”是《三國演義》的精彩片段之一，我們可以從朗讀入手，指名讀，分組讀，讀通字音，讀準節奏，把握語速和情感，讓學生在讀中感受關羽的神勇。讀著讀著，竟也朗朗上口起來，字義句意也清晰分明了。再拿青少版的白話文一對比，那韻味自是不能與原著相提并論了。教師可以引導學生向原著“進軍”，沒有什么比讀原著更有滋有味的了。

二、巧用閱讀單，推動閱讀進程

采蜜摘抄是語文積累的一種形式，語文教師都喜歡用這種方式。但久而久之，這種沒有創新的作業，學生就失去了新鮮感，有些學生就純屬應付了。后來，我們就把采蜜摘抄作業改成了各式各樣的閱讀任務單。

（一）思維導圖，梳理人物情節

閱讀整本書，利用思維導圖梳理好書中的人物和情節，使情節和人物一目了然。擅長繪畫的學生，還會配上一個重要的中心事物。記得《我的媽媽是精靈》的思維導圖，羅宇涵同學就以49路公交車為載體，每一節車廂都載上重要人物——陳淼淼及其父母，還有她的好朋友李雨辰。思維導圖中既有了重要的信息，又介紹了主要人物，分享時，觀眾無不稱絕。還有的同學選擇太陽為中心主體，其選擇有兩個理由：一是作者陳丹燕的女兒叫陳太陽;二是精靈世界沒有太陽，所以他們向往人間有溫度的情感，再由太陽的萬丈光芒發散出作品的主要事件。

（二）多樣寫作，合理想象

寫是知識的輸出，是讀的延伸。仿寫主要針對優美的語段進行，續寫針對含蓄的結尾，改寫是對悲劇性的結尾做一個美好的規劃。當然，無論續寫還是改寫結尾，都必須根據故事的發展，合理續寫和改寫。

比如《我的媽媽是精靈》，結局是精靈媽媽離開了孩子，飛去了精靈世界。沒有哪個孩子愿意離開自己的媽媽，當學生讀到這個催人淚下的結尾時，大家都哽咽了，紛紛都要改結局：借助粘在照片上的藍色小花，無意中眼淚滴到了小花上，媽媽再現了;到車站旁的特殊電話亭撥通了媽媽的電話;媽媽因為思念孩子，身體變重，被趕出精靈世界，重返了人間;到開滿杜鵑的深山里奇跡般地遇上了精靈媽媽……

（三）歸納共性，總結特點

每一部作品，都有作家的寫作特性。有些情節、特點在文中反復出現，我們就可以歸納這些前后呼應的語段，總結出作品的特性。比如《我的媽媽是精靈》，它依托于現實生活，但文中媽媽超能力的表現多次出現：傻瓜照相機拍出的媽媽很模糊，沒有影子;媽媽喝了酒之后，變成藍色的精靈飛起來了;媽媽能把眼睛捏成藍色小花粘在天花板上……這一系列的描寫讓讀者感受到文章的神奇。還有像《親愛的漢修先生》中，鮑雷伊給漢修先生的信署名五花八門，很有意思，但又不無理由，把署名一一羅列，特別值得學生聯系上下文思考。

閱讀的世界是豐富多彩的。閱讀，恰似冬日的暖陽，照進每一個學生的心窗。

（作者單位：江西省南昌市城北學校）