淺談小學高年級寫作能力培養路徑

陳夢奇

摘? 要：語文在小學階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，對于將學生來說，學習語文并非僅是積累文化知識與生活常識的過程，更是學生學習文學常識，提升人文素養的重要途徑，其重要性由此可見一斑。寫作能力的培養是小學語文教學工作中的重要目標，只有教師教好寫作，才能為學生今后的學習生涯打好基礎。但在現實情況中，很多教師卻掣肘于缺乏合理完善的寫作教學方法而導致教學工作難以開展。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現狀，并切實提升學生的寫作能力呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學語文;寫作;教學方法

眾所周知，小學學校將學生按照年齡與學年，將學生分成了低、中、高三個階段。寫作是小學語文課程中的核心內容，教師應當針對學生的年級開展教學活動。在新課標中明確地提出，小學低年級、中年級兩階段的寫作應當為練筆、習作，而在高年級的教學活動中，教師需要幫助學生學會如何寫出一篇優秀的作文。其難點為，此階段的學生雖然已經有了一定的生活經驗，但將生活經驗寫到作文中，也就是實際運用的能力不足。因此，教師需要立足于培養學生實際應用作文素材的能力，開展教學活動。

一、傳授寫作方法

好的寫作手法，對于一個優秀的故事來說，能夠起到錦上添花的作用，也是學生是否可以寫出一篇好作文的決定性因素。但在傳統教學模式下的作文課堂中，很多教師卻不注重他通過引導的方式，讓學生自主思考，從而掌握寫作方法，習慣性地采用“分析范文、模仿練習、自由練筆”的教學方式，使對于學生來說相對枯燥的寫作變成了一個機械重復的過程，導致學生的抵觸情緒抬頭，產生適得其反的效果。鑒于此，教師必須轉變教學方法，嘗試用不同的手段引導學生，以掌握寫作方法，讓學生在寫作的過程中逐漸產生成就感。

在教學的過程中，范文的分析必不可少。通過帶領學生分析文本，引導學生標注出文中的好詞好句，并摘抄下來，用自己的語言復述句子。此后，讓學生將自己的語句與原文語句想對比，評判優劣。接下來，教師為學生分析范文中的例句為什么好，用了怎樣的寫作手法所以顯得好。此后，教師為學生示范，把例句中的描寫對象替換成其他事物，并請學生嘗試用教師給定，或自己想要描寫的對象造句，進行仿寫練習。這樣一來，學生在寫作時便能夠自然而然地想到在描寫事物或人物時，可以使用的寫作手法。

二、抓住作文立意

不管是在平時的練習還是考場作文中。教師經常會發現，部分學生經常因為立意沒有抓準而失分。造成這種現象的要原因，是因為學生抓關鍵詞的能力較弱。鑒于此，教師需要幫助學生掌握抓關鍵詞的方法，學生抓住了關鍵詞，輔以已經積累的寫作手法，便可以寫出一篇較為優秀的作文。

例如，教師在執教“命題作文”時，給學生擬定《難忘的寒假》，由學生自由寫作。在寫作反饋中，教師會發現這樣的問題：部分學生用了大量的筆墨，以“記流水賬”的形式描述了寒假的過程，全然沒有突出“難忘”這一關鍵詞，導致作文幾乎沒有重點。這種情況就屬于嚴重的跑題。實際上“難忘”作為“寒假”的定語，起到修飾、限定“寒假”這一寫作對象的作用，因此，“難忘”才是關鍵。因此，教師需要幫助學生分析作文題目，讓學生意識到“寒假”的“難忘”，從而寫好寫篇作文。

再如，教師在執教“半命題作文”時，要帶領學生深入的閱讀材料以及題目，讓學生抓住半命題作文的“題眼”。如，半命題作文：《我再也不??????? 》。在這一題目中，顯然，填空的部分是需要學生填上一件事，比如，“我再也不說謊”，或是一種情緒、情感，如，“我再也不膽小”。在題目中，“我再也不”對寫作對象進行了限定，以此突出文章的重心。如果學生寫出一件不可能再也不做的事情，或不可能不出現的情感，如“我再也不睡覺”、“我再也不害怕”，即為跑題。

三、吸收寫作素材

寫作素材來源于現實生活，表現現實生活。縱觀古今中外的文學作品，用現實生活反映社會現象，或直接描述現實生活的范例不勝枚舉。由此可見，教師要幫學生寫好作文，就需要讓學生留心現實生活中的細節、記錄現實生活中的事件，再加上學生對現實生活的思考，從而提煉可用于寫作的素材。

每一名教師都遇到過相似的問題，即學生的寫作千篇一律，寫到“母愛”，總是寫“母親半夜帶著發燒的我去醫院”，寫到“父愛”，總是寫“因為我犯錯，父親嚴厲地批評我”。不僅如此，還有學生喜歡為了完成作文而捏造事實，違背了小學生作文“真實記錄生活”的原則。鑒于此，教師要引導學生從生活中發現有趣的人、體驗有趣的事，從中汲取內容，應用于寫作，以此改變這一現象。

另外，教師可以為學生推薦一些描寫現實生活的課外讀物，讓學生學習他人如何記錄現實生活，描寫現實生活。

總而言之，小學高年級寫作教學需要教師付出汗水、勤加思考，才能產生更好的教學效果。

參考文獻：

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