線上教學中英語自主閱讀任務單的應用

萬蓓娣

庚子年初，面對突發疫情，江西各地學校充分利用“贛教云”課堂開展線上教學。與傳統的面對面授課形式相比，線上教學有它的優勢，也有它的短板。根據線上教學的資源，筆者認為，我們要更加關注學生自主學習能力的培養，以及學生自覺學習習慣的養成。為提高線上教學的時效性，本文通過“KWKL”自主閱讀任務單的設計，來談談小學高年級線上英語閱讀教學的策略，通過自主學習任務單中的問題引導，使學生從已有知識經驗出發，在積極互動學習的過程中主動探究、自主建構、及時反思，切實提升小學英語線上教學的效果。

一、“KWKL”自主閱讀任務單設計的理論背景和學情分析

“KWKL”任務單的設計來源于美國中小學閱讀教學中最常用的一種模式“KWL”。K 即Know（What I Know），是學生對某個課題或話題的已有知識;W即Wonder（What I Want to Know），指學生通過課前預習想獲取的新知識，相當于學生的閱讀目的;L即Learn（What I Learned），指學生真正學到什么。學生通過閱讀，找出上述問題的答案，并總結自己在文章中學到的新知識。

閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環節，教師通過開展有效的閱讀教學活動，可以培養學生良好的英語閱讀習慣。客觀上說，由于小學生的學習注意力有限，他們很難靜下心來深入閱讀，在閱讀過程中，如果缺少針對性的指導和方法，容易導致學生厭倦英語閱讀。基于“KWL”閱讀理論，筆者設計了“KWKL”線上閱讀教學的自主學習任務單，其中第二個K即Know（How I Know），是線上教學的主要環節。利用線上教學資源，推動學生思維發展，可以培養學生自主完成閱讀任務的能力。

二、小學英語“KWKL”自主閱讀任務單的應用策略

“KWKL”自主閱讀任務單體現的是三個階段的自主學習方式。第一個階段為學前自主準備，即學生為線上學習做好工具準備、知識儲備和心理準備;第二個階段是線上自主學習，學生根據學習單，跟隨線上教師開展互動式學習，在由問題、圖示、語言等學習要素連接的任務鏈中，開展與教材文本相關的體現思維層次的學習活動;第三個階段是自主回顧反思，學生線上學習后，對當堂所學知識進行回顧與反思，便于學生進行自主拓展和復習鞏固。

下面以PEP小學英語六年級下冊第四單元Read and Write： What a dream ！ 為例進行闡述。

（一）K、W：激活已有知識，激發學習動力

學生從標題中可以激活已有知識，得知What+a 表示感嘆句，What a dream 即可理解為“多……的一個夢啊”。如果是線下面對面教學，此時教師可以安排pair work 或group work，讓學生進行頭腦風暴，討論dream的種類，然后讓各小組派代表闡述自己小組討論的結果，也正是閱讀教學的重要環節。在線上教學中，筆者建議在上課前，教師通過線上直播軟件“釘釘”或者企業微信等平臺，下發一張“KWKL” 任務單：

[Before Reading While Reading Post Reading K

（What I Know） W

（What I Want to Know） K

（How I Know） L

（What I Learned） ]

學生收到這張自主閱讀任務單后，教師先在K（What I Know）板塊設計以下任務：

[What I Know 1.Read the picture. Where is Wu Yifan？ How did he feel？ 2.Read the title. What does dream mean？ ]

在第一個學習任務中，教師引導學生回憶上冊How do you feel？單元學習的情緒詞happy、 sad、 worried、 afraid、 angry、 tired，幫助學生梳理舊知。

在第二個學習任務中，教師線上播放I have a dream背景歌曲，讓學生理解dream的意思，為新授課降低難度。

W即Wonder（What I Want to Know），指學生通過課前預習想獲取的新知識。教師可以讓學生自主列出想要了解和探究的內容，如下圖：

也可以展示給學生與閱讀材料相關的已知背景知識，引導其開展新授內容的讀前預測，培養學生推斷能力。

（二）第二個K：結合線上資源，提升學生思維

第二個K即Know（ How I Know），是線上教學的主要環節。在此環節中，教師根據不同閱讀水平的學生，依照不同形式的學習內容開展互動式教學。在線上教學中，提問應從簡單到復雜逐漸過渡，體現思維的層次性。任務設計如下：

[How I Know 1.Who had a dream？

________________________________

2.What happened in the dream？

________________________________

3.Did Wu Yifan win the race in the dream？

________________________________

4.Change the title： What a/an _______ dream！

5.Write about your dreams. ]

基于六年級學生的思維特征，此任務單的設計由幾個體現思維層級的問題形成線上學習的主要線索。問題1和問題 2以找尋文章信息為導向，粗讀感知全文;問題3需細讀獲取信息;問題4和問題5即思維拓展訓練。學生在一個個任務的驅動下進行閱讀，在整體輸出語言時，能借助思維導圖提供的線索，將語言的輸出活動變得簡單;此外，學生說說、寫寫自己的夢境，在有意義的語境中運用語言，緊密聯系生活。

（三）L：學后反饋答疑，鞏固學習效果

在面對面的授課過程中，教師能通過學生發言、討論、練習等形式比較快捷地獲得反饋信息，而在線上教學中，教師很難在第一時間掌握學生情況。“KWKL”自主閱讀任務單較好地彌補了這一不足。首先，學生在線上學習跟隨老師完成How I Know系列任務，以此回顧梳理線上教學內容，鞏固新知;之后，學生在任務單上填寫L（What I Learned），即讀后分享，對今天學習的內容進行總結，提出存疑之處，并以拍照方式提交給教師，教師再進行針對性的指導。學生可以通過思維導圖總結梳理閱讀內容，如下圖：

上面的思維導圖清楚地體現出了學生在自主閱讀過程中獲取信息的能力和閱讀成果L（What I Learned）。教師把學生提交的閱讀任務單進行綜合整理，然后通過線上平臺進行閱讀評價與分類指導。

三、應用“KWKL”自主閱讀任務單時需注意的幾個方面

“KWKL”自主閱讀任務單的設計使得原本難以控制和評價的線上教學變得有章可循。但此任務單的應用還需要注意幾個方面：

（一）多從學生的角度出發，凸顯學習的真實性

例如在學生完成K、W（What I Know 和 What I Want to Know）任務時，教師可以提前把課題和閱讀相關插圖的任務布置下去，讓學生通過課題和圖片先來預測閱讀內容，就可以節約線上授課的時間，把重點放在While Reading授課部分和Post Reading思維拓展部分。

（二）將聽說讀寫看的培養融合在各項任務中

K（How I Know）可以附上聽力原文，讓學生先從聽覺感知文章信息，然后再讀。L（What I Learned）鼓勵學生以思維導圖或其他圖表的形式將本課閱讀的內容“畫”下來，先梳理文本，再進行寫作延伸。

綜上所述，“KWKL”自主閱讀任務單的應用，是英語閱讀教學的一條捷徑。通過自主閱讀任務單，學生能很快抓住閱讀中的重難點，教師能從學生的角度設計學習內容和課程，使線上教學開展更具實效性，使每個學生學會閱讀，達到線上愿學、樂學、善學的目的。

（作者單位：江西省鷹潭市余江區第四小學）