線上教學講實效點滴之處顯智慧

蘇娟萍

在線上教學中，缺少師生對話、生生對話是一種遺憾，學生顯性缺位是客觀事實。如何做到“缺位不缺學”，最大限度讓學生學有所獲，是教師落實“以生為本”理念應思考的問題。本文試結合“贛教云”平臺推出的統編教材小學五年級語文教學課例，探討老師們是如何使線上教學更具實效性的。

一、組串整合，深度建構

線上學習，隔空聽講，教學如果隨意、零碎，效果會大打折扣，因此，教師對所講內容必須做到板塊清晰、條理清楚。就閱讀教學而言，重構教學內容是有序表述的重要保障。教學內容怎么重構？著名特級教師薛法根說“用心才能看得見”。且看教師們如何從教學解讀的視角發現文本中的諸多關聯點。

（一）以圖為介

統編教材小學語文五年級下冊《古詩三首》一課教學中，在“解詩意、悟詩情”環節，教師以文章的兩幅插圖為媒介，將《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》兩首詩形成互文比照，使學生在比較中理解詩意，在比較中走進“繁忙”和“悠閑”兩種不同的詩境，進而體悟詩情。這一關聯，摒棄了“隨文教學”的套路，減少了許多重復環節，達到了高效閱讀的目的。

（二）同類組合

統編教材小學語文五年級下冊《祖父的園子》，按“寫景—敘事—寫景”的結構行文，在教學中，教師可以先把寫景兩部分內容組合起來。這不是簡單將相同內容進行拼湊，而是站在發現語言特點角度上的整合。教師出示兩個寫景的例句，提問：作者想表達什么情感？你是怎樣體會到這種情感的？接下來，教師放手讓學生帶著這種方法，自主從其他寫景句子中體會情感。最后，教師將這種方法進一步延伸到敘事部分，因為寫景與敘事是相通的。如此組合，是因為教師能夠站得高、看得遠，不孤立地看待文本的任何一部分，課堂也因此層次分明，省時高效。

（三）零存整取

縱觀本次線上閱讀教學，在篇章設計上，教師都沒有走“線性設計”的路子，而是將教學內容歸類、篩選、整合，形成幾個教學內容板塊。如《月是故鄉明》一課呈現出“詞串識字—概述內容—體會情感”的過程，《景陽岡》一課呈現出“讀通故事—概述故事—講述故事”的過程。這些板塊形成了由易而難、由淺入深、由表及里的閱讀認知臺階，符合學生的認知規律和學習規律。同時，這樣的板塊也讓教學脈絡更清晰，營造出了更加輕松的學習氛圍。

二、內容簡約，目標適切

課堂教學時間是有限的，學生在線學習的注意力也是有限的。因此，科學選擇教學內容，制訂合理的教學目標顯得尤為重要。本次線上教學，執教老師對教材、教學內容深入研讀，依標依本，著力于學生發展所需的核心知識，每堂課解決一到兩個亟須解決的問題，不貪多、不求全。

統編教材就單元整體來講，語文要素的落實是教學的核心內容。以五年級下冊第一單元“體會課文表達的思想感情”為例，教師大抵按照“篇章頁學習，明確目標—精讀課文，講述單元核心知識點，訓練單元核心能力—略讀課文，加以鞏固—交流互動，全面總結—語文園地練習”的流程進行。整個單元教學一以貫之，在不斷解讀要素、落實要素中發展學生能力，提升學生核心素養。

在此格局下，篇的教學就能做到有的放矢、削枝強干。看本單元《梅花魂》一課的教學：（1）捕捉題眼，啟情。導入僅聚焦“魂”字，理解其意，拓展“民族魂、英雄魂”，奠定體會情感的基礎。充分發揮標題對學生理解文本的定向、引導、提示功能，導入即扣單元目標。（2）通讀全文，見情。引導學生用小標題概括事件，再關注事件當中多次提到的“梅花”“落淚”等詞語，初步領會文章飽含著外祖父的思鄉、思國之情。（3）深入品讀，悟情。先梳理在本單元前面的幾篇課文中習得的體會情感的方法，凸顯圍繞要素學習本課的策略，然后讓學生帶著方法自讀品評、涵泳語言、深悟情感。整個教學過程緊緊圍繞單元要素“體會課文表達的思想感情”，將核心目標分層落實。

三、講授適宜，用力精準

單向授課，講授法占主導，而“講”是一門藝術。學生會的，講了浪費時間;講了也聽不懂的，則失去講的價值。教師如何做到讓講與學兩相適宜呢？

（一）講授重方法

會梳理文章的主要內容，是學生必備的一項重要能力，而抽象概括對小學生來講不是簡單的事。針對這一點，在統編教材小學語文五年級下冊《草船借箭》教學中，執教老師利用課后習題，將知識點進行合理轉化。出示課后習題一：默讀課文。按起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容。首先，教師引導學生聯系課題，將抽象的“起因、經過、結果”轉化為“為什么借、怎么借、是否完成”，進而以概括“為什么借”環節為示范，找到相對應的段落（1、2自然段），然后運用“抓人物、事件”的方法對這部分內容進行概括。教學至此，內容由“篇”縮小到“段”，又有明確的抓手，學生概括起來就容易多了。依此方法，放手讓學生自主概括經過、結果部分，最后把三部分內容合起來，就是這篇課文的內容。扎扎實實的學習中，學生得言亦得法。

（二）講于所當講

《草船借箭》一課教學，教師以“默讀課文，把最能表現諸葛亮謀略和智慧的句子找出來，讀一讀”為切入點，讓學生對課文進行深入品讀。看下面的一個教學片段。

諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

師：你讀到一個怎樣的諸葛亮？（文本直觀感受——胸有成竹。緊扣關鍵詞“軍令狀”“懲罰”進行品讀。聯系上文知道這是周瑜的圈套，為下面制造矛盾做準備）

師：諸葛亮明明知道是陷阱，為什么還果斷答應？

師：諸葛亮除了胸有成竹，還有不得不這樣做的原因。（鏈接資料，分析三國形勢，得出諸葛亮“顧全大局”）

這個片段，教到第三步，一個有謀略和智慧的諸葛亮形象就已經出來了。但教師卻再向前多走了一步，“顧全大局”看似和“謀略、智慧”毫不相干，但細細想來，加了這一步，人物形象更加立體飽滿。再則，名著的閱讀更多要給學生打開閱讀的視角，培養一種閱讀的眼光。

四、給予空間，讓學于生

在口語交際“走進他們的童年歲月”教學中，為讓交際真正地發生，教師拓展學習的廣度，實施多維互動，一堂課花了很多時間讓學生在班級群里交流，因此，屏幕上多次出現靜止的畫面。為了最大限度地克服學生交際過程無法變成教學資源的弊端，提升屏幕前學生交際的質量，教師是做足了功課。“和大人交流童年生活的哪方面內容？怎樣就一個問題深入交流？請聽一段錄音……”教師從多個角度，運用多種方式進行引導，滲透交際方法，提煉交際要點，為學生交際搭建框架。交際效果無法現場點評，精心設計的評價表提供了檢驗的標準，為實現良好交際效果保駕護航。

學生是學習的主體，課堂解決的應該是學生的問題，即便是線上教學，教師也應智慧地退讓，把學的權利真正交給學生。“放聲讀讀這三首古詩”“拿起筆來寫下你的感受”“把你對這些詞語的理解和家長說一說”……一節又一節課中，屏幕上一次又一次出現了靜止的畫面，學生有了實實在在靜默思考、交流討論的時間。隔著屏幕我們亦能看見學習——看見學生在探究、在分享、在成長。停下來，看似簡單，可在我們的課堂教學中有時卻是那么難，殊不知，無為而為實乃大智慧也！

（作者單位：江西省鷹潭市余江區第一小學）