小學語文綜合性學習教學策略探微

林通

綜合性學習作為一種新的語文學習形式，隨著語文課程標準的頒布與實施，已經走過近20年的歷程。2019年秋季，統編小學語文教科書（以下簡稱“統編教科書”）在小學各年級全面鋪開，與人教版課程標準實驗教科書（以下簡稱“人教版教科書”）相比，教材中語文綜合性學習的框架與內容作了大幅調整，值得廣大語文教師在教學實踐中思考和探討。依托統編教科書中綜合性學習的內容，結合當下語文綜合性學習教學實際，筆者以統編教科書五年級下冊綜合性學習單元《遨游漢字王國》為例，談談對綜合性學習教學的幾點看法。

一、正確解讀教材，進一步厘清語文綜合性學習的功用

1.把握教材地位

統編教科書共安排4次專題綜合性學習，其中三年級下冊和四年級下冊分別安排了“中華傳統節日”“輕叩詩歌大門”主題綜合性學習，這兩次綜合性學習均設置在閱讀教學單元中，與閱讀教學相融合，俗稱小綜合。五年級下冊和六年級下冊安排的是綜合性學習單元，即設置單元整組的綜合性學習內容，主題分別是“遨游漢字王國”和“難忘小學生活”，這兩次綜合性學習也被稱為大綜合。

準確把握統編教科書綜合性學習的編排體系和內容設置，是教師進行綜合性學習教學的前提。不難發現，五年級下冊第三單元《遨游漢字王國》是教材第一次出現的大綜合，建立在三、四年級兩次小綜合學習的基礎上，同時又為六年級的單元整組綜合性學習做鋪墊。學生經過前幾年語文學習，尤其是在三、四年級開展過專題綜合性學習，已經具備了一定的綜合運用語文能力的基礎，可以開展歷時較長、任務較多的語文學習活動。此時開展單元整組綜合性學習，可以進一步拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的深度與廣度，充分調動和挖掘學生語文學習的積極性和主動性，讓他們在課堂學習與課外活動中學語文、用語文，全面提升語文素養。

2.研讀教材主題

開展綜合性學習，目的是加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養全面協調發展。綜合性學習的主題總是以語文課程為基礎，或聯系語文課程內部其他內容，或關聯其他課程以及學生生活。教師必須以“大語文”的視角，研讀綜合性學習主題，認識綜合性學習的意義。

《遨游漢字王國》圍繞“漢字”主題編排，這一主題意義非凡。漢字是中華文化的瑰寶，是中華民族燦爛歷史的載體和見證。學生經過近5年的學習，已經認識2000多個漢字，對漢字有了豐富的認識。此時開展以漢字為主題的綜合性學習，有助于學生了解漢字，激發學生學習漢字的興趣，增強學生對漢字的感情，讓學生樹立規范使用國家通用語言文字的意識。

3.理解教材結構

單元整組綜合性學習，主要由前言和具體活動板塊組成。活動板塊又分為“活動建議”和“閱讀材料”兩部分。“前言”主要是引發和揭示活動主題，把學生帶入綜合性學習情境。“活動建議”提示了具體的活動任務，包括活動內容和方式，目的在于通過任務驅動的方式，帶動整個單元的學習。“閱讀材料”圍繞活動主題從多個角度編排若干篇文章，輔助學生完成綜合性學習活動任務。由于“閱讀材料”以文選的方式呈現，類似于閱讀教學單元的課文。教學中，教師要重視“閱讀材料”的定位，不要把“閱讀材料”當作課文來教，而是要根據活動需要，在活動準備、活動開展、展示交流等不同階段，多次、靈活地使用“閱讀材料”。

《遨游漢字王國》前言部分從漢字與生活的關系、漢字悠久的歷史、漢字的影響以及漢字書法藝術等方面，簡要介紹了漢字，從整體上揭示本次綜合性學習的主要內容。單元主體內容是兩個活動板塊，“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”。兩個板塊密切關聯，前后相連，前一個板塊是基礎，后一個板塊是提升。每個活動板塊圍繞各自的主題安排“活動建議”和“閱讀材料”兩項內容。如，“漢字真有趣”板塊“活動建議”部分提出“開展猜字謎活動、舉辦趣味漢字交流會”等任務，“閱讀材料”則圍繞主題編排了字謎、字謎故事、歇后語、漢字笑話以及關于形聲字的文章等，幫助學生從多個角度進一步了解漢字，打開活動思路。

4.明晰活動目標

綜合性學習單元以“語文要素”的形式提出活動總目標，并在每個板塊的“活動建議”中滲透分目標。教師要在認真解讀教材的基礎上，明晰活動目標，并依托學情，引導學生在活動中落實要求、達成目標。

《遨游漢字王國》單元有3個學習目標，分別是“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學習搜集資料的基本方法”“學寫簡單的研究報告”。學生在以往的學習中，已經初步感受到了漢字的趣味，也對漢字文化有了一些了解。本次綜合性學習，力求使學生通過這個單元的學習，對漢字的特點、歷史、文化有更豐富、更全面的認識，對漢字產生更濃厚的興趣。“學習搜集資料的基本方法”這一目標建立在學生之前的學習基礎之上。學生在中年級學習過“收集資料”。“收集”主要指把分散的資料集中到一起;而“搜集”主要指通過廣泛的渠道有目的地搜尋某些資料，然后整理集中。從“收集”到“搜集”，難度有所提高，目的是讓學生掌握更多的獲取信息的方法，更加精準地查找需要的資料，更加適應這個資訊發達、信息技術發展迅猛的時代。“學寫簡單的研究報告”這一目標，意在讓學生將研究成果以報告的形式呈現出來，提高學生的理性思考和書面表達能力。

二、合理安排教學，處理好課內教學與課外活動的關系

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各個環節中的指導作用。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”也就是說，語文綜合性學習更加注重學生的自主參與和合作探究精神，更加強調教師在各個環節的指導作用。

1.整體把握內容

綜合性學習教學首要一條，就是教師要整體把握內容，處理好課內教學與課外活動的關系，包括活動內容的安排、活動形式的預設、活動時間的分配等。綜合性學習的主體是課外活動，教師要有選擇地對活動的某些環節和內容進行指導，力求適時、精當。

以《遨游漢字王國》為例，教學開始，教師可引導學生圍繞“前言”展開交流，而后引導學生細讀“漢字真有趣”板塊的“活動建議”，指導學生梳理出本板塊的主要任務，并教給學生從活動建議中提取活動任務的方法，讓學生整體把握活動內容。選擇活動任務、組建活動小組可以放手讓學生自主完成，但小組活動計劃的制訂和撰寫有一定難度，且影響著整個活動的開展，需要教師悉心指導。教師可以在學生討論活動計劃前教授一些技巧，如小組成員如何分工更合理，活動時間如何安排更恰當，展示方式如何選擇更可行等。在學生充分討論后，教師可將活動計劃范文給學生參考。

2.給足活動時間

充足的活動時間是綜合性學習有效開展的保障，要給足學生活動時間，讓學生發現問題和解決問題，要預留學生犯錯、糾錯的時間，只有這樣才能真正讓學生在活動中提高組織、協調、實施的能力。活動開展過程中，課外活動時間可根據需要自由設定，但課堂教學時間卻是固定向前推進的。因此，教師可以在學生進行課外活動的同時，在課堂上安排其他教學內容，如教授下一單元的課文等，以實現課內課外雙線并進，提高教學效率。

具體到《遨游漢字王國》單元，無論是“漢字真有趣”還是“我愛你，漢字”板塊，大約要預留1天的課外活動時間選擇活動內容，要預留3天左右的課外活動時間搜集資料和開展調查，還要留出一些時間給學生準備交流展示。當然，整個單元課內教學和課外活動的時間要盡量控制在兩周之內，不宜跨度太長。

3.加強過程指導

綜合性學習更加注重在活動中學習知識、增長能力，也就是在實踐中學習。這就要求教師全過程關注學生的活動情況，加強過程指導。

例如，學習搜集資料的基本方法是“漢字真有趣”板塊的主要學習任務。在學生運用“活動建議”提示的方法搜集資料時，極有可能遇到障礙。教師要在搜集資料中期，利用課內時間組織交流反饋，針對學生出現的問題點撥、指導。如，學生通過查找圖書、請教他人的渠道沒有找到需要的資料時，可建議學生調整方向，運用其他渠道搜集資料;如果學生找到的資料太多、太雜，則要建議學生記錄資料前認真閱讀、篩選;如果學生搜集到一些不符合主題要求的資料，教師應針對具體內容指出問題所在，并提供一些范例，引導學生找到更合適的資料。教師指導后，讓學生繼續搜集、整理資料，定能取得事半功倍的效果。

三、優化評價方式，以評價引導、促進綜合性學習的開展

1.評價內容全面

單元整組綜合性學習歷時較長，任務較多。教師評價時要充分考慮學情，關注學生的能力差異，盡量讓每一個學生都能感受到參與活動的樂趣，并獲得成功體驗。評價內容要力求全面，不能只看活動結果，更要看活動的過程，關注學生在活動中的態度、積極性、參與度等。還要重視對小組的評價，關注小組成員在活動中組織、分工配合、落實計劃等方面的表現。

在“漢字真有趣”活動板塊，教師可設計搜集、整理資料自評表（見表1），在評價學生搜集資料能力的同時，將“愿意圍繞主題搜集資料”等情感、態度方面的指標也納入評價。在小組展示階段，教師可設計小組展示互評表（見表2），從參與度、自信心、形式、質量等多個維度展開評價，珍視學生的努力和付出。

2.評價主體多元

綜合性學習活動的開展超越課堂時空，這就決定了評價的主體不應只是教師，而應該由單一的教師評價轉向學生自評、同學互評、家長評價、教師評價等多個評價主體相結合。評價的主體要和評價內容緊密相關，以體現評價的科學性和準確性。

同樣以“漢字真有趣”活動板塊為例，這一活動至少包括制訂計劃，搜集、整理資料，展示交流3個階段（見表3），每個階段都有不同的活動要求，除了學生自評、小組同學互評、教師評價貫穿始終外，在搜集、整理資料階段，還可納入家長評價，因為家長是學生課外搜集、整理資料的見證者，甚至是指導者，能對學生這一階段的表現給予客觀、準確的評價。

3.評價形式新穎

評價是手段，引導和促進學生綜合性學習的開展才是目的。在實施評價時，教師要多一些創新思維。在評價前，可以引導學生回顧活動過程中遇到了什么困難，是怎樣解決的，在活動中是怎樣跟組員合作的，自己的表現如何，組員的表現又如何等，讓學生在輕松的談話中完成自評和互評。當然，也可以在一開始就設計好活動評價表或者成長記錄評價單，全程記錄活動各個階段的情況。還可以針對不同階段的活動表現，評選“十佳信息員”“研究小能手”“互助好搭檔”等，給學生以激勵，讓學生獲得開展綜合性學習的自信心和成就感。

綜合性學習作為語文課程的重要組成部分，是語文課程“綜合性、實踐性”的重要體現。統編教科書的全面鋪開，是我們重新認識、研究綜合性學習的一次契機。我們要以教材中的綜合性內容為依托，進一步探尋綜合性學習與語文課程、其他課程以及學生生活的關系，真正實現綜合性學習的優質高效。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學）