信息化環境下高職生職業規劃能力提升研究

劉麗芳 于勤

摘 要 高職大學生職業規劃能力普遍較低，從職業規劃能力的內涵出發，分析高職大學生職業規劃能力的現狀，結合信息化手段的特點，從在線課程建設、校園文化建設、校企合作融合等方面著手探討提升高職大學生職業生涯規劃能力具體的措施。

關鍵詞 信息化環境 高職院校 職業規劃能力

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.086

Abstract Vocational college students' career planning ability is generally low. Starting from the connotation of career planning ability， this paper analyzes the status quo of vocational college students' career planning ability， and discusses the specific measures to improve the vocational college students' career planning ability from the aspects of online course construction， campus culture construction， school enterprise cooperation and integration， etc.

Keywords information environment; higher vocational college; career planning ability

現階段，我國高職院校都開設了大學生職業發展與就業指導課程，幫助高職生認識自己，認識職業世界，掌握求職面試擇業的基本技能，培養高職生職業規劃能力和創業意識，實現理想抱負和人生價值。2016 年教育部發布了《教育信息化“十三五”規劃》（教技〔2016〕2號），明確提出教育信息化發展的主要任務為”……深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程”。在信息化教育教學大環境下，部分高職院校仍然停留在以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統教學模式上，高職院校職業生涯規劃教育不僅要提升高職生的職業規劃意識，清晰職業發展的目標，更是要培養和提升高職生的職業規劃能力，從而實現穩定就業和高質量就業。

1 職業規劃能力的內涵

近年來，國內學者就職業規劃能力開展了研究并提出了各自的觀點。學者襲開國、顧雪英通過編制問卷提煉分析，認為大學生職業規劃能力的結構由認識自我的能力、認識環境的能力、確定目標的能力、制定計劃的能力以及反饋修正的能力這5個因子構成。[1]根據職業生涯規劃的內容和結構，綜合能力的含義，我們把高職生職業生涯規劃能力界定為：高職生依據職業生涯發展的主客觀條件，結合高職生職業生涯發展階段的特點，確定相應的職業生涯發展目標，擬定實現職業發展目標的學習、工作等行動計劃和實施方案，并賦予確定時間期限的能力。職業規劃能力是衡量高職生在掌握了職業規劃知識后能否實施自己的職業生涯規劃的尺度，直接影響到高職生能不能有效完成職業規劃活動的質量、效率以及可能達到的水平。

2 高職生職業規劃能力現狀分析

在高職生職業生涯規劃教學實踐中，發現部分高職生的職業規劃能力較差，相同專業的學生依托專業發展的職業目標的確立與職業發展路徑的設計相似度較高，計劃實施與實際脫節，個體職業規劃的獨特性缺失，大多數學生不能自覺有效地規劃自己的職業生涯，主要表現在：

（1）認識自我依賴測評。認識自我的能力指通過科學測評與非正式評估相結合，對個體的職業需要、興趣、價值觀、性格和能力等進行全面認識，厘清自己的優勢與劣勢的能力。大多數高職生都能利用測評工具（如職航在線）幫助學生認識自我，探索職業興趣、職業價值觀、性格和職業能力等，鮮少有學生能把測評結果與非正式評估相結合，澄清自己內心的真實想法，進一步確定自我的真實性。

（2）認識環境深度不夠。認識環境的能力指對社會環境因素和職業環境因素清楚認識的能力。大部分高職生簡單地分析下學校環境和家庭環境，社會環境和行業（企業）環境的認知度較低，尤其是對具體企業具體崗位的分析都是停留在百度的知識層面，生涯人物訪談對象工作年限偏低，對社會和職業的認知還不夠完善，要依據學生專業特點進行深層次的職業探索就遇到瓶頸了，只能泛泛地涉及職業探索的基本點，一定程度上影響了他們的職業規劃能力。

（3）確定目標缺乏個性化。確定目標的能力指綜合自我認知和職業認知，確定自己職業發展每個階段的目標的能力。高職生普遍不清楚職業目標的實現需要通過哪些具體途徑與階段，沒有認真探索職業目標的可行性、與自我的匹配性、階段目標的延續性等，自我分析的結果與職業目標的選擇存在脫節現象，導致高職生在職業選擇時應付，大多數人職業目標都一樣，比如5-10年左右成為總經理之類的的目標，只有極少數學生能制定符合其個性化發展的職業目標。

（4）制定計劃缺乏思考。制定計劃的能力指根據確定的目標， 制定詳細、具體、全面、變通的可行性計劃的能力。高職生在為實現階段目標而制定行之有效的具體措施時，一些計劃措施脫離實際或沒有選擇最能發揮自己長處的定位，缺乏獨立思考，與自身的優勢和個性特征認識并不具有相關性，對專業和專業對應的職業群的認識了解也不多，只有部分學生提及社會的適應性等。

（5）反饋修正分析不足。反饋修正的能力，指個體不斷審視自我以及評估內外環境， 并不斷修正職業目標和計劃的能力。個人的職業生涯規劃是動態發展的，高職生在評估與反饋中，個人要根據自我認知和職業認知重新確立新的職業目標， 一些高職生的備選方案往往比原職業目標更難實現，對就讀專業與目標職業以及職業發展路徑的契合度分析不足，忽視個體綜合職業能力的發展，顯示高職生選擇備選職業的隨意性。

3 信息化環境下職業規劃能力提升的途徑

教育信息化為學習者提供了不受時空限制的隨時隨地學習的環境，具有資源共享性、學習個性化、學習開放性等特點，信息化教學環境改變了傳統的學生學習方式和教師教學模式，利用信息化手段可有效解決職業生涯規劃教學過程中的問題，依托教學平臺提供豐富的教學資源，學生按需隨時學習和訓練強化和鞏固學習效果，有效提升高職生職業規劃能力。

（1）以在線課程建設為手段，提升職業規劃團隊教學能力，滿足高職生個性化職業咨詢和指導的需求。目前高職院校普遍開設了大學生職業發展與就業指導課程，大一開展職業生涯規劃教育，大二開展創業指導教育，大三開展就業指導與專業創新創業實訓。“課程建設是大學生職業生涯規劃的基礎，只有加強職業生涯規劃理論方面的課程建設才能做好其他相關工作。”[2]大部分高職院校從事職業生涯規劃教育教學的師資來自于學工人員（包括輔導員）、心理健康教育教師、兩課教師等，經過各級各類培訓指導后從事職業規劃教學，熟悉學生就創業工作，但在職業生涯規劃指導方面則存在專業化不足，尤其是個性化職業咨詢和指導的深度很難滿足廣大高職大學生的需求。部分高職院校與國內一些專業的職業生涯培訓機構聯合開展生涯規劃師資的培訓，校企融合整合校內外資源構建職業生涯規劃教學團隊，提升職業生涯規劃教師的教學水平。充分應用職教云平臺，創建職業生涯規劃線上課程，一方面解決了高職院校職業規劃師資水平偏弱的問題，另一方面高職學生隨時隨地都可以在職教云平臺上學習相關職業生涯規劃知識、練習相關技能以及咨詢職業規劃困惑。職業生涯規劃在線課程建設，是教學團隊的力量和集體智慧的結晶，通過運用先進的教學手段推動了職業生涯規劃師資不斷往專業化、高水平的方向發展，同時滿足了高職生個性化學習的需要，根據自己的職業發展規劃及需要，通過在線課程平臺的課件視頻學習、習題作業、測試等培養高職生的自主學習能力。職業生涯規劃在線課程學習，是基于傳統課堂教學的延伸，對推進高職生職業生涯規劃教育工作的開展具有促進作用。

（2）以校園文化建設為載體，增強高職大學生職業規劃意識，提升高職大學生職業規劃的主動性。學者徐秉峰認為，校園文化從內容上看包括物質文化、精神文化和制度文化三個層面，優秀的校園文化能夠賦予教師和學生以獨立的人格及精神，體現氛圍育人效果。[3]高職生職業規劃能力的提升離不開職業素養的提升以及職業規劃知識體系的拓展。信息化環境下的校園文化建設，利用微信平臺強大的信息傳播力，通過微信公眾號定期推送行業企業一線崗位的職業特征、職業素養（包括職業道德、職業意識、職業態度和職業技能）以及企業文化等職業類知識和信息，把職業素質的培養滲透高職大學生的生活。開設職業和創業類社團，開展生涯認知、職業訓練營、社會行業/企業調查等實踐活動，撰寫調查報告或職業生涯感悟，線上分享與交流，通過價值引領使學生樹立正確的價值觀，樹立正確的生涯發展理念，促使高職大學生主動進行自我認知評估、確立職業目標、規劃職業發展方向、制定行動計劃，建立職業自我認同以完成自我價值的實現。

（3）以校企合作融合為契機，增加職業世界的認知深度，提高個體與組織協同發展的規劃能力。馬克思指出，人的全面發展是人的“自由個性”的全面發展。從職業生涯規劃的視角看，企業（組織）應與員工（個人）的發展目標高度一致，即員工個人職業生涯目標與企業發展目標的高度統一，才能實現企業與員工協同發展的目標。高職院校在現代職業教育體系建設中發揮著重要作用，辦學模式逐漸“開放多元”，尤其是與地方企業的緊密合作越來越接地氣，比如校企合作試行企業訂單班、企業冠名班等模式，實行企業全程參與人才培養過程。企業高管、資深人力資源管理師、行業高級工程師等專業人士擔任兼職教師，以講座、企業參觀、校內生產性實訓基地等方式幫助學生了解就業大環境、行業發展狀況、行業人才需求等。高職大學生在制定自己職業生涯規劃的短板主要在于對職業世界的認知缺乏深度，對職業、行業、工種、崗位等的了解知之甚少，這種狀態下確立的職業目標是比較模糊的。信息化環境下以政府為主導，整合高校、企業、職業培訓機構等社會資源，構建職業資源庫，以行業為軸、以崗位為單位制作崗位典型工作日視頻，高職大學生根據自己職業規劃的需要隨時隨地可以在線搜索意向崗位的工作內容、崗位職責及能力要求等信息，幫助高職大學生直觀的獲得意向工作崗位“做什么”“怎么做”的職業感悟，認識到企業（組織）發展目標，綜合自我認知以及行業發展趨勢等，進一步明確自身的職業目標以及在企業的角色定位，有針對性地選擇與企業協同發展的職業生涯發展路徑，通過不斷反省自我與審視內外環境，修正可操作性強的職業生涯規劃方案，滿足個人職業發展需要的同時也滿足企業的發展需要。

參考文獻

[1] 襲開國，顧雪英.大學生職業生涯規劃能力問卷的編制[J].心理學探新，2010.30（1）：78-84.

[2] 陳麗.高校職業生涯輔導課程的價值追求和內容建構[D].華東師范大學碩士論文，2010.

[3] 徐秉鋒.高校校園文化背景下大學生職業生涯規劃能力培養研究[J].才智，2016：89.