新形勢下案例教學法在“環境影響評價”課程中的應用

田利王菲 王美艷 齊旭東 王夫美

摘 要 案例教學法一直作為重要的教學方法，廣泛應用于高等教學之中，以提高大學生解決實際環境問題的能力。“環境影響評價”課程中涉及內容龐雜，通過課堂案例、視頻案例、預測模型案例相結合，能夠系統有效的組織課程內容，提升學生學習效果。

關鍵詞 案例教學 環境影響評價 OBE教學理念 教學改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.067

Abstract As an important teaching method， case teaching method is widely used in higher education to improve the ability of college students to solve practical environmental problems. The course of environmental impact assessment involves a lot of complicated contents. Through the combination of classroom cases， video cases and prediction model cases， it can effectively organize the course content and improve the learning effect of students.

Keywords case teaching; environmental impact assessment; OBE teaching concept; teaching reform

1 案例教學法發展及要求

早在上世紀二十年代，案例教學法已經在哈弗商學院開始采用，教師將真實案例提供給學生，讓其主動分析討論，效果較好。但直到六十多年后，該方法才受到國際社會的重視和推廣。我國教育界采用案例教學法只有二十多年的時間，需要繼續探索和推進。

案例教學法是以案例為導線、學生為中心、教師以輔助的教學模式。案例的篩選是重要一環，教師在教學中扮演設計者，對于知識內容體系通過案例的分析討論的模式進行展開，讓學生積極參與，主動分析，同時促進教師提升業務能力，達到教學相長。

（1）課程內容繁多。“環境影響評價”課程內容繁多，一般包括環境影響評價基礎、環評技術方法、各環境要素評價、規劃環評、風險評價及環評進展等。在有限的課堂講授時間里，必須將內容系統化、條理化，同時做到重點突出，觸發學生的興趣，使知識易于接受并提高學習效果。

（2）知識體系更新速度快。近年來，隨著國家發展戰略的調整，生態環境的保護力度不斷加強，推動環評改革的力度逐年增加，環評監管及相關技術導則變革較快，課程內容更新與時俱進，內容拓展較多。如大氣環評技術導則在2012年更新一次，2018年7月31日又進行了改革;2018年6月22日更新了《土壤環境質量-建設用地土壤污染風險管控標準》（試行）;2018年9月30日發布了地表水環境技術導則;并加強了環境管理力度，提出水、大氣、土壤等治理要求，并更新相關標準;同時對于環評單位資質進行改革，對注冊環評工程師職能進行拓展，加強了監管力度。所以對于“環境影響評價”課程內容體系來講，每年均有相關內容更新，教師在教學過程中缺乏合適的教材，但必須要跟上新內容進行教學，學生學習難度加大，不同學生自學能力也各有區別，傳統授課方式已不能滿足教學效果要求，所以必須找尋一種更加高效、提升學生學習主動性的方法來進行授課。

（3）人才培養需要。我校環境工程專業的培養目標中明確規定：“培養德、智、體、美全面發展，適應市場經濟需要，具有創新意識和實踐能力、專業工程技術及管理才能的高級復合型人才。”在這樣的要求下，對于環境學科內容的梳理以及教學方法的改進勢在必行。根據人才培養目的，對課程各模塊涉及的內容進行細化、分類，根據不同的教學目的進行篩選、組合，使用合理的教學方法，豐富教學形式，使授課過程更加靈活，教學方式更加多樣，知識內容更加系統，達到復合型人才培養的目的。

2 案例教學法的應用實踐

“環境影響評價”課程是環境工程專業主干課，涉及內容繁多，根據授課大綱要求，按照環評技術、環評方法、環境要素評價、環境評價進展四大模塊內容，進行篩選合理案例，系統分析總結并拓展內容，按照小組和個人相結合的方法，進行討論分析，加深理解，最后教師進行總結，構建有機課堂。同時對于課程組教師（教學團隊）應該以個體與集體相結合——采用主講老師和課題組相結合，以案例為引導，以翻轉課堂模式，進行教學研討，集思廣益，既充分發揮個人主觀能動作用，又集合課題組整個集體的智慧和力量。對于教學過程——以學生與教師相結合：學生是學習的主體，充分聽取學生的意見并采納其合理、有見地的建議，提高學生的積極參與性，是教學成功的重要因素。實現教師與學生共享學習歷程，共同成長。

2.1 課堂案例篩選

我校“環境影響評價”的課堂授課計劃為32學時，而課程內容繁多，如何在有限的時間內讓學生學懂、學透，培養應用型人才，一直是我們課程組在思考和改進的方向。如在第一模塊中涉及的分類篩選與工程分析，我們在提前準備《分類管理名錄》等相關資料的前提下，給出具體的案例，讓學生分組討論，分析查閱資料的基礎上，進行環境影響報告書、環境影響報告表和環境影響登記表的分類，給出合理的計算、分析等理由，一個案例就可以把分類篩選、工程分析等相關技術融會貫通，提高解決實際問題的能力。對于模塊三的環境要素評價，可以選擇以“河北工業大學北辰校區建設項目環境影響評價”這一本校學生真實體驗的案例，讓學生在工程分析的前提下，以經驗估算法進行核算生活污水量、固體廢棄物量、大氣污染排放量等，進行評價等級劃分和確定評價范圍，依據改進后污染預測模型進行環境影響預測，提出污染物處理措施，并對現存的環境問題提出合理的改進意見。

以學生為主體，以本校為對象，以案例分析為途徑、以改進環境狀態為目的，通過分析總結，不僅可以提升學生的學習興趣，更能使學生以“主人翁”的態度參與到環境保護中來，達到污水、固體廢棄物等減排減量、保護環境的目的。同時按照新的污染物排放標準、新的技術導則等環評更新內容，讓學生進行“老題新做”，加深對新內容、新標準的理解，通過對比解讀，促進同學們對國家相關環保政策的制定、推動等目的認同感，更加促使在校大學生成為執行國家標準和相關政策的第一踐行者和推動者。

2.2 視頻案例篩選

新冠肺炎疫情期間的線上課堂，學生對純粹的理論教學的接受度相對較低。隨著信息技術的發展，同學們學習的途徑和平臺也非常豐富。為了拓展學生的知識面，課程組老師們選擇了多個視頻案例進行分析，分小組進行討論總結，對于環評技術難點學習起來輕松一些，有效豐富學生的學習內容，提高學生課下學習的積極性。

在學生掌握評價的基本思路后，加強對重點內容的講解和補充，通過選擇影響面大、綜合性強的視頻案例，如新冠疫情期間醫院廢水收集及處理、青藏鐵路建設、三峽大壩水利工程建設等案例，使學生在學習基礎知識的同時，不僅加深了重點評價技術的理解，能夠學習新的環評技術、水處理技術、生態保護方法、提升環保理念、踐行環保實踐措施等，同時能夠提升自身參與感、關心國家大事、民生大事，提高學生專業知識思政學習效果，達到培養有德、有為的國家有用人才。

2.3 環境影響預測軟件案例演示

“環境影響評價”課程的授課難點之一，就是預測模型的使用，涉及到較多基礎參數的修訂、模型的計算、預測點位的選擇、結果的評價等。通過預測軟件案例演示，結合實際環境特點，以啟發式教學方式，提出參數修正的關鍵點、模型選擇的依據、環境敏感點等環評技術難點，使學生積極參與進來，通過小組成員互動、組間辯論、教師分析總結等方式，激發學生學習積極性，提高環評實踐動手能力，培養創新型和應用型人才。

根據學生專業特點和京津冀地區的經濟和社會發展的特點，鋼鐵冶煉、火電、污水廠、公路等建設項目環境影響評價案例，教師給出各建設項目的相關資料前提下，讓學生分析各自影響特征，確定出環評重點，對相關參數進行修正，對于按照老的技術導則和預測模型進行評價通過審批的項目，應按照最新技術導則重新預測和評估，達到“老項目、新評價”的目的，增強學生對整個工程流程的重新理解，如工作等級確定、評價因子篩選、環境調查、評價重點篩選、工程分析、法規、標準、預測參數及模型的計算、污染防治措施等知識點的理解和掌握。

3 小結

通過案例教學法對“環境影響評價”課程內容進行改革，從課上、課下、線上等立體教學模式，結合教學目的，以教學大綱中要求基本知識體系為基礎，讓學生很好的利用課上及課下時間，以互聯網為媒介，讓學生把握最新的環評改革動向，擴展學習視野，提高學習積極性和能動性。通過案例教學實踐，提出適宜的授課案例，有利于促進和激發學生的探究欲，能夠提高學生參與度和解決實際問題的能力，同時鍛煉和培養學生的創新思維方法和能力，提高學生的素質和專業素養，達到“授之以漁”的目的;同時也促進教師的不斷深入學習和提高業務能力，使教學內容更具有系統性和條理性，從而提高教學質量，實現教師與學生共享學習歷程，共同成長。

參考文獻

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