關于大學英語線上教學課程思政的幾點思考

唐偲

摘 要 在“停課不停學”原則的指導下，線上教學成為了疫情期間主要教學模式。大學英語線上教學在實際教學過程中也面臨了一些困難與挑戰。本文結合“課程思政”的概念以及大學英語教學的主要特點，將線上大學英語教學做了“時事化教學”“結構化教學”“輸出化教學”三個方面的嘗試。

關鍵詞 線上教學 課程思政 時事化 結構化 輸出化

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.055

Abstract Under the guidance of the principle of "no classes and no school suspension"， online teaching has become the main teaching mode during the epidemic period. College English online teaching also faces some difficulties and challenges in the actual teaching process. Based on the concept of "curriculum ideological and political education" and the main characteristics of college English teaching， this paper attempts to make online college English teaching from three aspects of "current affairs teaching"， "structured teaching" and "output teaching".

Keywords online teaching; curriculum ideological and political education; current affairs; structured; output

疫情特殊時期為響應教育部對各高校提出的“停課不停學”原則與號召，配合完成好本學期教學任務，結合所在院校網絡課程建設平臺的已有資源，以及超星學習通教學平臺，筆者積極主動地參與到線上教學活動中來，在超星學習通平臺上共發布簽到65次、作業25次、主題討論9次。線上教學期間，筆者的教學主要圍繞“有限至無限”的原則：“課程思政”，時事化教學;“思維導圖”，結構化教學;“溝通為要”，輸出化教學，目標是能夠運用有限的設備、資源與環境盡量做到教學效果的最大化，盡量彌補語言教學在空間上的時效性缺乏。

1“課程思政”——時事化教學

《高校課程思政建設指導綱要》印發之后召開全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議，會議目的和意義在于找準“課程思政”的執行路徑，關鍵在于“勘探”“采掘”“冶煉”“加工”：探準各門課程中真善美思政教育資源，深度挖掘生動有效的育人元素，與專業基本原理前沿知識有機融合，把課堂變成思政與專業無縫對接的金課。國家教育部指出“課程思政”的關鍵是培養可靠的建設者和接班人;“課程思政”的核心要點是聯合用藥，效果最佳，從大水浸灌到精準滴灌，入耳入腦入心，讓課程思政成為有情有義、有溫度、有愛的教育過程;“課程思政”的推進和發展在于選樹一批課程思政示范課程，選樹一批教學團隊和教學名師，建設一批課程思政教學示范中心，設立一批課程思政建設研究項目，在全國樹立課程思政教學標桿?；诙嘣瞬庞^的大學本科教學需要把握以教學質量為核心，將大學教育的“工具性”和“人文性”具象交融，服務于學校的辦學目標，服務于院系的專業需要，服務于學生的個性發展需求。那么，如何融育人于教學中是筆者在探尋“課程思政”與大學英語線上教學有機、有效結合的關鍵。

大學英語作為語言課程教學重在聽、說、讀、寫、譯的能力訓練，此次疫情的突然發生對教師傳統的教學手段、方法及途徑都是很大的挑戰，對學生傳統的自主、自覺、自律性學習意識、方法、習慣同樣是很大的挑戰。然而，對于身處湖北省的教師和學生而言，我們有著更為深刻、直接地感受與體會。將育人理念融合進英語教學中的初嘗試是讓大學英語教學走出課本、走出文章、走出語言學習的方式方法、走出語言學習的微觀知識層面，賦予英語教學更多的文化思考、文化比較、文化累積。讓學生不再認為大學英語的學習只是為了突破四、六級考試的硬性要求，讓學生不再認為大學英語的學習只局限于課本，讓學生不再認為大學英語的學習與義務教育學年段英語學習的目的意義無異。英語教學可以與實際、實踐相結合，可以根據院校的辦學特點及人才培養的定位作出相應調整。筆者所在的院校培養的是人民公安的后備隊伍，是社會主義建設的堅定守護者和接班人，因此，在課堂內外他們更應該認識到自己的角色不同于一般意義上高等教育的成果，在職業屬性上需要具備的更多的素質、精神、作風、意識和能力。因此，筆者將此次疫情期間的標識性事件、專有術語、固定表達、典型人物、優秀事跡等融合成了主題討論和作業欄目。湖北武漢新冠肺炎疫情爆發以來，筆者所在院校的學生充分展現了作為公安院校學生的政治素質、紀律擔當和責任意識，他們中有很多作為志愿者參與到了一線的防疫、抗疫、戰疫的工作中，他們比他人對這次疫情在感受與收獲上更為深刻。結合大學英語所在年級的授課內容的特點，教材內容主要覆蓋了成功、勇敢、取舍、教育、人生選擇等內容為單元主題，而這所有的主題恰好能與此次疫情中涌現的人、事、物充分結合起來：用什么定義成功、用什么標識勇敢、用什么平衡取舍、用什么涵蓋教育、用什么評定選擇。這所有的主題都能與時事有機結合。疫情是對國家的一次檢驗，疫情也是對教育的一次考驗。英語課堂可以與時政緊密結合，關鍵在于如何用喜聞樂道的方式讓學生接受并所學為所用。筆者嘗試在每個單元warming-up和preview部分穿插進他們熟悉的時政內容，以任務點的形式讓學生在規定地時間提交并上傳，目的是耳濡目染地中文如何用英文來表達，在查詢和搜索的過程中，加深對事件本身的理解、加深對雙語切換技巧的思考、加深文化比較涵蓋面的總結，將“課堂思政”的理念用學生樂于接受的方式融匯貫通到大學英語課堂中來。

2 “思維導圖”——結構化教學

思維導圖又名心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，以簡單和極具效果為特點，是一種革命性的思維工具。思維導圖能充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無線潛能。而思維導圖最大的特點在于它的結構性，眾所周知放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入人類大腦的資料，不論是感覺、記憶或者是想法——包括文字、數字、顏色、意象、節奏等都可以成為一個思考中心，并由此中心向外散發出成千上萬的關節點，每一個關節點又與中心主題產生連結，以此構成成千上萬但又清晰可見的框架。近些年來思維導圖被越來越多的人所關注、學習和接受，甚至它在開啟、拓寬、提高人的閱讀能力方面起到了越來越重要的作用，它作為一種工具使人的某一方面的能力能得到卓有成效的提高。而筆者在此受到思維導圖在推動人的閱讀發散能力上的啟發，試想將這種理念運用到大學英語線上教學的過程中去。

線上教學模式帶來的改變是巨大的，改變的是教師備課過程中對知識點的密集羅列，改變的是教師授課過程中對課堂設計、師生互動的編排布置，改變的是師生課后總結過程中對教學反饋、習得反饋的重點研判。“思維導圖”的理念很早就為人熟知，它運用在各個領域，特別是在讀書積累、知識儲備的過程中，它表現出了高度地簡潔性、框架性、明確性。筆者在線上教學中之所以運用“思維導圖”的理念，最初的目標是用最簡潔的方式在最短的時間里最大化調動學生主觀能動性：明確本節課的任務總數（合理布局時間），明確完成任務的方式方法（合理運用資源），明確任務背后的任務用意（合理總結反饋）?！八季S導圖”在結構化上的優勢是傳統課堂教學無法比擬的，特別是大學英語教學過程中，可以被結構化的成分非常多：話題結構化、文本結構化、語法結構化、文化背景結構化、思維拓展結構化等等。在此過程中將結構化的概念涵蓋到了每節課的任務中，學生能在完成的過程中逐步熟悉結構化學習方法的優點：目標明確，層次分明，成效感強。

3 “溝通為要”——輸出化教學

英語學習講求聽、說、讀、寫，講求動腦、動口、動手、動耳，強調并倚重于師生之間的互動交流。網絡課程教學從概念的提出到現如今的發展以來，其利弊得失總是為人熱議的話題。從技術手段、資源共享、理念更新上網絡教學確有所長，但從過程監督、教學互動、反饋評價機制上線上教學還是有所缺失的。傳統教學中教師與學生的言語交流、眼神交流、氛圍交流上的實效性是線上教學無法從技術手段的層面上快速達到的。線上教學可以輔助學生完成學習任務，但對過程的督促性無法實現顯而易見的效果。在傳統課堂上，筆者對語言學習“輸出化”的理解主要側重在學生言語口頭表達上，而目前在線上教學的過程中，師生之間的溝通“反應延時”，這個“延時”主要體現在：網絡環境的通訊效果、空間氛圍的感染效果和交流環境的壓迫效果，簡單的說，通訊效果可能造成溝通不暢，效果不佳;感染效果可能造成行為懶散，主動性不強;壓迫效果可能造成借口理由，回避為主。所以，筆者索性將口頭輸出性表達轉化為文字輸出性表達，在嘗試的過程中，學生的一開始并不習慣，甚至有些抗拒，因為以往傳統的課堂上回答可以輔助以教師的幫助、同學的幫助，在無法快速完成任務的情況下，學生甚至可以婉言拒絕回答。然而，超星學習通班級群聊中，以接龍或者簽到的形式，每個學生必須要將心中所想變成文字的形式展現在群聊板塊中，數據平臺實時記錄教學互動的數據和軌跡，不少學生反映，比傳統課堂上的緊張感更強，這種緊張感來源于：要表達，要用文字書寫的形式表達，要表達準確這三個相互遞進的要求程度。在日常學習中，學生有可能知道怎么說，但不一定知道如何準確用文字表達。而在這樣一種方式下營造的氛圍強調：快速且準確的表達，從語言學習的過程上來說，這是不低的標準了。經過了一段時間的磨合，學生們表示，自己的英語筆頭表達能力變強了：單詞拼寫、語法結構、語義語氣等。事實證明，在“沒有退路”（無教師和同學幫助）的情況下，學生反而能自我挖掘、自我提升、自我強化了。

以上是筆者在疫情期間線上教學過程中結合高校課程思政的理念的做出的一些嘗試與摸索，從“時事化”“結構化”“輸出化”三個方面對大學英語線上教學活動的思考與總結。

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