基于ESP理論的高職院校計算機專業(yè)英語教學研究

陳容瑩

摘 要 文章就高職院校計算機專業(yè)學生的英語教學現(xiàn)狀做分析，具體論述如何融入ESP理論構(gòu)建行業(yè)特色鮮明的英語課程，指出校方支持教師教學工作的重要性，并從教學內(nèi)容、教學策略、教師合作以及校企合作的角度提出計算機專業(yè)的英語教學建設(shè)方向。

關(guān)鍵詞 計算機專業(yè) 英語教學 ESP理論

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.041

Abstract Based on the current situation of English teaching for computer-major students in higher vocational colleges， this paper specifically analyzes how to enhance the characteristics of English course by integrating ESP theory. Meanwhile， this paper points out the importance of school support for teachers， and puts forward corresponding suggestions from the aspects of teaching content， teaching strategies， teacher cooperation and school-enterprise cooperation.

Keywords computer-major; English teaching; ESP theory

英語作為當今全球使用最為廣泛的國際性語言，在計算機行業(yè)也占據(jù)相當重要的地位。從行業(yè)歷史進程的角度看，軟件的起源與發(fā)展與英語緊密相關(guān)，可見英語是計算機行業(yè)最主要的語言。雖然國內(nèi)計算機技術(shù)隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，部分軟件開發(fā)工具也安裝了中文編程語言語料庫，但是目前最新的技術(shù)仍然是來自西方國家。[1]由此可見，英語在計算機行業(yè)的地位是必須承認的，學好英語對于計算機行業(yè)的技術(shù)人員意義重大。高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)專門技術(shù)人才的主力軍，在計算機專業(yè)的英語教學建設(shè)上更要關(guān)注行業(yè)特色。然而，如何推動英語與計算機的教學融合，仍然是當今國內(nèi)眾多高職院校值得思考的問題。筆者就研究發(fā)現(xiàn)，ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語）所倡導的英語教學應(yīng)與特定行業(yè)相關(guān)、注重實際應(yīng)用的理論對于高職院校計算機專業(yè)英語教學建設(shè)具有一定的啟發(fā)性，這里的“專門”并非指示語言知識，而是強調(diào)學習英語的目的，以此說明英語教學過程中關(guān)注學習者學習需求的重要性。[2]本文就ESP理論與高職院校英語教學的關(guān)聯(lián)做分析，結(jié)合當下國內(nèi)高職院校計算機專業(yè)的英語教學現(xiàn)狀，具體論述ESP理論指導下的“教學內(nèi)容、教學策略、教師合作以及校企合作”的英語教學建設(shè)方向。

1 當前高職院校計算機專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1.1 高職計算機專業(yè)英語教師的教學

大多數(shù)高職院校計算機專業(yè)的英語教學任務(wù)是由英語教師負責的，雖然英語教師能較好勝任英語語言方面的教學，但由于受高職院校自身性質(zhì)的影響，雙師型的英語教師人才有限，部分教師缺少行業(yè)背景及企業(yè)社會實踐經(jīng)歷，[3]對計算機領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識不熟悉，導致所教授的語言知識不能體現(xiàn)計算機專業(yè)的行業(yè)特色。受此影響下，部分英語教師對于計算機專業(yè)的英語教材選擇也多趨向于語言類，而忽視教材內(nèi)容與學生專業(yè)課程的相關(guān)性。重語言而輕技能，教師的教學成果亦會受到影響，自身的計算機行業(yè)知識也難以提高。其次，傳統(tǒng)的英語教學法，如“講授法”，至今仍廣泛應(yīng)用于高職院校的英語課堂中。雖然教師能在有限的課堂時間內(nèi)充分完成指定的教學任務(wù)，但在該教學模式的影響下，學生的學習較為被動，教師也無法及時判斷學生對于教學內(nèi)容的吸收與掌握，在“師生互動與生生互動”上仍有較大的提升空間。與此同時，在教研工作上，英語教師多是同教授英語課程的教師相互交流，探討教學，然而在與計算機專業(yè)的教師溝通上則較少，這在一定程度上影響英語教師對計算機專業(yè)學生學習情況的了解，也是現(xiàn)階段高職院校計算機專業(yè)英語教學行業(yè)特色不明顯的原因之一。

1.2 高職計算機專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀

高職院校學生入學時高考英語成績較低，學習自信心不足。筆者經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選擇計算機專業(yè)的學生雖然認同英語能力的提高有助于其更好地看懂計算機軟件的編程語言，但由于英語基礎(chǔ)知識不扎實，學生在課堂上有時很難跟上教師的教學進度，課后自學又缺乏一定的學習技巧，因而在英語方面難免積極主動性受挫。除此之外，部分計算機專業(yè)的學生認為其對英語的學習態(tài)度與教師的教學內(nèi)容有關(guān)，如若教師課堂上所教授的英語實用性不強，缺少和學生所學專業(yè)的聯(lián)系，學生對英語的學習興趣也會相應(yīng)地受到影響。其次，仍有部分學生只是為了湊學分與考取英語等級證書而學習英語，一旦課程結(jié)束，獲得了相應(yīng)的學分及證書，則認為沒有必要在英語上繼續(xù)深造學習。[4]基于此現(xiàn)狀，如何激發(fā)學生自主高效學習，在教學中建立英語與計算機間的聯(lián)系，成為當下高職計算機專業(yè)英語教師的一大重任。

2 ESP理論在高職院校計算機專業(yè)英語教學建設(shè)中的優(yōu)勢

2.1 教學目標明確

ESP強調(diào)英語課程要在專業(yè)細分的情況下進行設(shè)置，有針對性地對不同模塊進行教學，以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。[5]融入ESP理論進行教學，教師的教學目標更加明確，學生不單單習得英語方面的知識，而是能通過語言更好地促進自身專業(yè)課程的學習，以勝任日后的工作需求。就高職院校計算機專業(yè)學生而言，ESP的應(yīng)用能有效推動學生的積極主動性，提升計算機運用技能，同時也能帶動教師的課堂教學成效。

2.2 立足學習需要

ESP強調(diào)“以學生為中心”的理念，即教學活動要建立在學生的學習需要之上，包括教學內(nèi)容的選擇及教學策略的運用。通過分析學生所需的技能和知識，了解其喜歡的教學方法，以便于教師合理有序地安排教學內(nèi)容的講解。立足高職院校計算機專業(yè)學生的英語學習需要，教師對學情的分析也才更清晰，有利于促進師生互動及英語課程的專業(yè)化改革建設(shè)。

2.3 注重語用能力

ESP注重學生語用能力的培養(yǎng)，教學目的在于使學生掌握所學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語，強調(diào)教材內(nèi)容要與學生專業(yè)相關(guān)，語料真實，課后習題的設(shè)計及課內(nèi)外教學活動也應(yīng)體現(xiàn)學生所學專業(yè)的行業(yè)特色。結(jié)合ESP理論建設(shè)高職院校計算機專業(yè)的英語教學，能使學生了解行業(yè)英語需求，認識到日后工作中要運用到的英語技能，這同時也能培養(yǎng)學生自主學習、探究問題的能力。

3 ESP理論指導下的高職院校計算機專業(yè)英語教學建設(shè)方向

3.1 教學內(nèi)容

ESP英語的教學內(nèi)容重在體現(xiàn)實踐性，反映實際工作中的能力要求。[6]同時，教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)考慮學生的學習需要，做到“以學生為中心”的教學。針對計算機專業(yè)的不同分支，如“軟件技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)”等的英語教學內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重點，以確保教學內(nèi)容的針對性。相對于英語聽說能力，英語讀寫能力更為從事計算機行業(yè)的技術(shù)人員所應(yīng)具備的技能之一。基于計算機行業(yè)特色，英語教師在設(shè)計教學內(nèi)容時應(yīng)融入真實工作情景于教學任務(wù)中，合理分配聽說讀寫的比重，以培養(yǎng)學生的行業(yè)英語應(yīng)用能力。就學生的學習需要而言，教師應(yīng)加強與學生的互動，了解學生的英語基礎(chǔ)，以此挑選符合學生水平的英語教科書。除此之外，學生的學習興趣也應(yīng)作為教學內(nèi)容設(shè)計的考量要素之一，可就學生學習需要適當增加教學內(nèi)容，如“西方國家文化、職場英語、考試英語”等，以此豐富教學內(nèi)容的多樣性，提升學生的學習興趣。

3.2 教學策略

ESP培養(yǎng)目標的技能性特點要求高職院校教師要重視學生語言技能的培養(yǎng)，通過行業(yè)語言的訓練來強化學生的職業(yè)語境。然而，該技能的培養(yǎng)不單單只限于課堂的教學活動，在有條件的情況下，教師可借助真實的或模擬的職場環(huán)境來幫助學生訓練行業(yè)語言技能。[7]針對計算機專業(yè)學生的特點，傳統(tǒng)的教學法明顯不利于調(diào)動學生的學習熱情，也不利于培養(yǎng)學生的行業(yè)英語應(yīng)用能力。基于此現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)采取不同的教學策略。就實操性強的教學任務(wù)而言，英語教師可組織學生于電腦機房上課，融入任務(wù)型教學法組織學生自主完成相應(yīng)的任務(wù)，并在學生需要指導幫助時提出切實的建議。就理論性較強的教學內(nèi)容而言，英語教師可采取情境教學法，將理論聯(lián)系實際工作場景進行描述，加以相關(guān)的職場視頻或圖片講解，使行業(yè)英語的應(yīng)用更淺顯易懂。同時，教師可結(jié)合小組合作教學法，組織學生就課堂所學內(nèi)容進行組內(nèi)討論，并就疑難知識點進行總結(jié)，以便于教師做及時性反饋，深化學生對計算機行業(yè)英語的理解。

3.3 教師合作

ESP強調(diào)英語專業(yè)性的應(yīng)用，即英語結(jié)合專業(yè)。[5]基于此理論指導，高職院校應(yīng)鼓勵英語教師與計算機教師積極交流，共同合作建設(shè)計算機專業(yè)的英語教學。在教材的選擇上，計算機教師可就教材的時效性、針對性做分析，供英語教師參考，以挑選符合計算機專業(yè)學生的英語教科書。在條件許可的情況下，英語教師與計算機教師也可考慮共同創(chuàng)建符合本校學生學情的校本教材，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、專業(yè)分支與就業(yè)方向，就涉及到的行業(yè)英語為主線進行設(shè)計。與此同時，組織英語教師與計算機教師聽課學習也是促進合作教學、融合專業(yè)的有效渠道。在聽課過程中，英語教師可就計算機教師教學中所強調(diào)的行業(yè)重點及易犯錯誤做筆記整理，待課后分析其中行業(yè)英語的應(yīng)用，有疑難點則及時與專業(yè)課教師溝通，以便在日后的教學中能準確高效地進行知識點的融入。然而，這里不單單只是強調(diào)英語教師參與聽課學習的重要性，計算機教師也應(yīng)積極地參與聽課活動，在課后就行業(yè)英語的講解及時給予英語教師反饋性評價，以更好地促進英語與專業(yè)的結(jié)合。同時，就難度較高、專業(yè)性較強的知識點，英語教師可與計算機教師開展課堂的合作教學，涉及到專業(yè)知識點的應(yīng)用與實操由計算機教師負責講解，而關(guān)于行業(yè)英語的閱讀與理解則由英語教師來教授。

3.4 校企合作

高職院校計算機專業(yè)英語教學的出發(fā)點是為了使學生掌握計算機領(lǐng)域內(nèi)的英語術(shù)語及鞏固計算機專業(yè)知識，以培養(yǎng)企業(yè)需要的計算機技術(shù)復(fù)合型人才，這符合ESP所強調(diào)的教學內(nèi)容需與行業(yè)特色相結(jié)合的理念，加強校企之間的合作也是ESP理論應(yīng)用于高職院校計算機專業(yè)英語教學的一個重要體現(xiàn)。目前，國內(nèi)企業(yè)傾向于招聘英語讀寫能力好的計算機專業(yè)人才，能熟練使用編程語言，做好軟件的開發(fā)與維護，是企業(yè)所看重的職業(yè)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)關(guān)注企業(yè)對于計算機人才在英語方面的招聘要求，以適時地調(diào)整教學的側(cè)重點。就高職院校雙師型人才有限的現(xiàn)狀，院校內(nèi)部也應(yīng)加強與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵教師到企業(yè)內(nèi)部參觀學習，與計算機行業(yè)內(nèi)的精英共同探討英語在職場中的應(yīng)用，或是安排教師于寒暑假期間到企業(yè)參與社會實踐活動，提升教師對企業(yè)內(nèi)部工作流程的認識，以培養(yǎng)建設(shè)雙師型人才隊伍。與此同時，院校內(nèi)部可就計算機專業(yè)的不同分支，邀請相關(guān)企業(yè)內(nèi)部（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第84頁）人員來校交流，為學生傳授工作經(jīng)驗，分享企業(yè)文化及行業(yè)的最新動態(tài)。針對畢業(yè)班的學生，院校應(yīng)積極與合作企業(yè)洽談學生實習的事項，并安排專業(yè)課教師做學生的實習指導工作。這里不單單只是強調(diào)計算機專業(yè)教師對學生實習指導的重要性，負責計算機專業(yè)英語教學任務(wù)的教師也應(yīng)關(guān)注學生的實習狀況，幫助學生分析在實習中遇到的行業(yè)英語問題，并做資源整合，以便日后的英語教學改革。

4 結(jié)語

英語不單單只是一門語言，而更是一門工具。隨著英語在計算機行業(yè)的廣泛應(yīng)用，具備計算機專業(yè)技術(shù)與英語語言能力的復(fù)合型人才愈來愈受企業(yè)的青睞，高職院校在建設(shè)計算機專業(yè)的英語教學時也應(yīng)及時關(guān)注行業(yè)動態(tài)，適時地做教學內(nèi)容的更新與調(diào)整。就高職類學生英語學習興趣不高，學習動力不足等問題，教師可就ESP理論進行計算機行業(yè)英語教學的規(guī)劃設(shè)計，采用多樣的教學策略，引導學生發(fā)現(xiàn)、認識英語與所學專業(yè)的聯(lián)系，思考未來的職業(yè)發(fā)展需要，這在一定程度上能有效地推動學生的學習主動性和積極性。就部分英語教師缺乏計算機行業(yè)背景知識的問題，高職院校應(yīng)積極開展計算機專業(yè)教師與英語教師的合作交流活動，鼓勵教師就教材的選擇、教學的重難點提出意見，以確保教學內(nèi)容的針對性與可行性。與此同時，學生在計算機行業(yè)的英語語言應(yīng)用能力也是ESP英語教學建設(shè)的重要內(nèi)容之一，對此，高職院校應(yīng)鼓勵教師帶領(lǐng)學生走訪企業(yè)參加社會實踐活動，實地融入真實工作情境，感知具體的工作流程及注意事項，以此促進“學與用”相結(jié)合。由此可見，針對計算機專業(yè)學生的英語教學需要多方位的共同合作，方能更好地培養(yǎng)學生在特定領(lǐng)域內(nèi)的語言應(yīng)用技能，為計算機行業(yè)輸送具備計算機專業(yè)技術(shù)與英語語言能力的復(fù)合型人才。

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