基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語校本課程研究

蔡小麗 張智慧 何菊華

【摘要】核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)不僅反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀，且它還注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀能力是英語語言知識(shí)點(diǎn)掌握程度的綜合反映，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文以小學(xué)英語原著閱讀校本課程開發(fā)為例，探究原著閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的有效性及可行性分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語原著閱讀;校本課程;小學(xué)英語

【作者簡介】蔡小麗，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院文學(xué)院;張智慧，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院文學(xué)院;何菊華，華師附小恒大南海學(xué)校。

一、引言

我國的教育目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)型人才，即為適應(yīng)全球教育改革的發(fā)展趨勢全方位培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。探索學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅是落實(shí)立德樹人的具體行動(dòng)，還是加強(qiáng)我國教育在國際競爭力中的重要環(huán)節(jié)。在這一背景下，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷地進(jìn)行教研，嘗試開發(fā)出適合本校甚至全國的校本課程，如小學(xué)英語原著閱讀。本文旨在說明原著閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的有效性和可行性，同時(shí)指出其不足之處并進(jìn)行改正和提高，使原著閱讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語原著閱讀應(yīng)用于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析

人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)尊重人的價(jià)值和主觀能動(dòng)性，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究人自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。英語原著分級閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)以育人為目的，為人的正常發(fā)展提供了優(yōu)良的環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)。此外，英語原著分級閱讀符合人的需求。閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)、情節(jié)設(shè)置都符合學(xué)生的認(rèn)知能力，趣味較強(qiáng)。從內(nèi)容上來說，故事的發(fā)展貼近小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，其中一些極具想象力的情節(jié)也符合孩子的心理特點(diǎn)。

1.知情意結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。英語原著閱讀可促進(jìn)價(jià)值建構(gòu)和精神成長。人本主義教育認(rèn)為教育應(yīng)針對學(xué)生知、情、意的需求，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)學(xué)校教育，從而使學(xué)生的潛力得以充分發(fā)展。英語原著閱讀充分體現(xiàn)人本主義教育的理念，其內(nèi)容不僅貼合學(xué)生生活，并且學(xué)生能根據(jù)需要選擇繪本內(nèi)容。這樣不但能使學(xué)生在智能方面得以自我表現(xiàn)，在情意方面也能掌握自立立人的能力;另外一個(gè)觀點(diǎn)是針對目前及未來的生活需求，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)、技能以及處理人際關(guān)系的能力，以適應(yīng)多元化的社會(huì)。這個(gè)觀點(diǎn)體現(xiàn)了英語原著閱讀在學(xué)生文化意識(shí)和語言能力這兩個(gè)英語核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。原著閱讀設(shè)計(jì)主要是以西方國家文化背景為主，學(xué)生通過閱讀了解到東西方文化的差異，從而培養(yǎng)文化意識(shí)，提升英語語言應(yīng)用能力。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語原著閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

2. 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。羅杰斯認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)該促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境變化和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人，而非像以前一樣只注重知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考試結(jié)果的評判。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。英語原著閱讀的內(nèi)容大多為情景式對話，并且具有故事性。由于自身認(rèn)知能力和知識(shí)水平的限制，小學(xué)生難以理解過于復(fù)雜的文字。一本好的英語原著閱讀課本，畫面和文字都應(yīng)具備故事性，使學(xué)生能根據(jù)圖畫呈現(xiàn)的不同情境恰當(dāng)?shù)厥褂糜⑽倪M(jìn)行對話。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠提高學(xué)生的語用能力。

三、小學(xué)英語原著閱讀應(yīng)用于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性分析

1. 文化意識(shí)的培養(yǎng)。語言與文化是密切相關(guān)的。英語教學(xué)在加深學(xué)生對本國文化理解的同時(shí)滲透外國文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師結(jié)合原著閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的文化因素，逐步增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的理解力。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)語境的過程中，逐步形成跨文化交際能力。如，小學(xué)三年級的原著閱讀圍繞“飲食”“家庭”“生活”等主題讓學(xué)生了解了不同國家的文化。

2.思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維能力是人們運(yùn)用思維分析并解決問題的能力。語言與思維之間關(guān)系密切，學(xué)習(xí)英語有助于提升學(xué)生思維的邏輯性，促進(jìn)思維多元化。小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力的發(fā)展依賴于感性的體驗(yàn)，而原著閱讀中生動(dòng)的故事情境便是有效的補(bǔ)充。

英語原著閱讀的圖片生動(dòng)有趣符合學(xué)生心理特征。在閱讀教學(xué)中，教師通過有效的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整體理解原著內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展以提高學(xué)生的邏輯性。在進(jìn)行英語原著閱讀教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的思維導(dǎo)圖以輔助學(xué)生理解閱讀故事情節(jié)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)信息的內(nèi)化和重組。這樣可以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3. 語言能力的培養(yǎng)。語言能力，是運(yùn)用語言所包含的聽、說、讀、寫等技能理解相關(guān)知識(shí)以及向他人傳達(dá)意義的能力。在語言實(shí)踐活動(dòng)中語言得以構(gòu)建和運(yùn)用，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言積累并進(jìn)行梳理和整合，最終學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。英語原著閱讀設(shè)計(jì)以情景式對話為主，圖文的形式呈現(xiàn)情景對話，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但若要真正地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。原著閱讀正是結(jié)合學(xué)生母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展需求，針對英、美兩種語言的異同，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，如感知和模仿英語發(fā)音、掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法、理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能、在具體語境下開展有效交流以及主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略等能力。

4. 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力包括對英語和英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、意志、方法、策略等維度的表征。作為小學(xué)英語課堂的有效補(bǔ)充，英語原著閱讀通過精美的圖畫激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。在英語原著閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜測新單詞的含義、故事情節(jié)發(fā)展，之后學(xué)生根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)，邊閱讀邊完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)后隨之而來的成就感會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愛上英語原著閱讀，從而提升綜合學(xué)習(xí)能力。

四、小學(xué)英語原著閱讀應(yīng)用于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示與建議

1.存在問題。（1）教學(xué)手段和模式缺乏豐富性。因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語原著閱讀教學(xué)手段和模式缺乏豐富性，顯得機(jī)械枯燥無味。重復(fù)機(jī)械的練習(xí)雖然能讓學(xué)生獲得優(yōu)異的成績，但枯燥的閱讀技巧練習(xí)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中若只要求學(xué)生自主閱讀課本，學(xué)生將難以進(jìn)行深度有效的理解與思考。所以，教學(xué)手段和模式缺乏豐富性會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

（2）缺乏多元有效的評價(jià)體系。英語原著閱讀的評價(jià)機(jī)制與教學(xué)目標(biāo)相輔相成，有目標(biāo)才會(huì)有針對性的評價(jià)機(jī)制。如果缺乏有效的評價(jià)體系會(huì)使教師偏離教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重者還會(huì)阻礙正常的教學(xué)計(jì)劃，降低教學(xué)效率，同時(shí)也缺少了對學(xué)生的約束性，助長了學(xué)生輕視英語原著閱讀的心理。目前英語原著閱讀課程評價(jià)體系主要是以文化意識(shí)培養(yǎng)為旨?xì)w，階梯式發(fā)展性評價(jià)為主體，根據(jù)學(xué)生參與課程和活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與程度、過程與方法等方面為過程性評價(jià)指向，缺乏多元有效的評價(jià)體系

2.探索可能的改進(jìn)措施。（1）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在進(jìn)行對話練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照原著閱讀材料小組合作進(jìn)行角色扮演。小學(xué)生的表現(xiàn)力極強(qiáng)，角色扮演不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉口語表達(dá)能力和合作精神。教師亦可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語配音練習(xí)，通過播放屏蔽英語原著閱讀原聲的聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。學(xué)生在表演完畢后，師生共同評價(jià)出最優(yōu)小組。這樣不僅把課堂交給學(xué)生，同時(shí)也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生課后與父母一起閱讀并配音，通過孩子與家長親密互動(dòng)培養(yǎng)了親子關(guān)系。因此，多樣化的教學(xué)手段能不斷地激發(fā)并維持學(xué)生的閱讀興趣。

（2）建立多元化的英語原著閱讀評價(jià)體系。緊緊圍繞“立德樹人”這一教育理念，重點(diǎn)建構(gòu)以核心素養(yǎng)為本位的評價(jià)體系。作為英語學(xué)科的補(bǔ)充課程，英語原著閱讀課程旨在彌補(bǔ)英語課堂重語言教學(xué)輕素質(zhì)教學(xué)的不足。核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)品格和適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力，特別注重內(nèi)在的創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力、語言交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。所以，原著閱讀在評價(jià)內(nèi)容上從僅關(guān)注學(xué)生的成績到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)行全面科學(xué)的綜合評價(jià)。從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力制訂核心素養(yǎng)評價(jià)體系，構(gòu)建過程性、發(fā)展性的評價(jià)體系。學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)能力等方面各有優(yōu)勢，所以教師不能用片面單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語原著閱讀教育，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力，而且能提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與創(chuàng)新的教學(xué)手段，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，還要選用合適的校本課程英語原著閱讀課程。值得注意的是，教師在進(jìn)行英語原著閱讀教學(xué)的過程中要不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，建立多元化的評價(jià)體系，提高核心素養(yǎng)意識(shí)，不斷地提高自身的教研能力，為學(xué)生選擇更好的教材，從而在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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