高職英語課程思政教學探索與實踐

【摘要】高職英語是高職院校學生必修的一門公共基礎素養課程。高職英語課程思政建設不僅是高職院校課程思政構建中必不可少的一部分，更是順應教育本質的要求，也是契合高職英語課程專業特點的需要。構建及實施高職英語課程思政主要從教師、教學內容、教學方法、考核評價等幾個維度展開。

【關鍵詞】高職英語;課程思政;思政育人元素;教學內容

【作者簡介】趙紅霞（1986.08.06-），陜西榆林人，寧夏職業技術學院，碩士研究生。

高職英語課程英語課程屬于人文素養課程，高職英語最典型的特征是文化性、通識性、國際性和職業性，這些內在屬性特征為實施高職英語課程思政提供了天然的環境和有效性。實施高職英語課程思政有助于將學生培養成為英語應用能力強、善于溝通、會與人相處、具有團隊協作、創新能力、集體意識強的人才，有益于將他們打造為有理想、有道德、有文化、有紀律、愿意奉獻、熱愛祖國的有為青年。

一、提高教師自身綜合素養

教師的良好品德、規范禮儀是學生最直觀的教材，其言傳身教是實施課程思政的第一步。因此，課程思政實施的前提是提高教師人文素養、思想政治素養、道德素養及專業素養等綜合素養。在構建高職英語課程思政過程中，教師可以利用一些讀書app閱讀經典來提高自己對生命、對人生的感悟及審美境界，可以每天堅持看新聞了解時事熱點、利用學習強國app學習思政理論知識及中華傳統文化等來提高思想政治及道德素養，可以通過閱讀英語專業相關書籍和參加教研室集體備課活動來提高專業水平。

二、教學內容中挖掘拓展

高職英語是高職院校人文教育的一部分，具有工具性和人文性的雙重性質。高職英語教材既體現在對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養，同時對應的教學素材也主要落腳于以人為本，弘揚人的社會價值，注重培養學生的綜合素質。因此，在教學內容中挖掘拓展思政育人元素是教師職責所在。本文主要以高職英語《捷進英語》教材為例，從以下幾個方面入手探索實踐課程思政。

1.熱身活動增加及替換。在英語的教學環節中，熱身活動是課堂的第一步。高職英語課本中的熱身活動的特點是內容簡短且有吸引力及富有創新和啟發性，而對英語語言本身的知識點及語言點涵蓋較少。所以，可以直接將這一部分熱身內容替換為思政教育意義較強的素材。例如，Unit 1 熱身活動的Task1---看圖搭配上大學的原因，筆者在已有的原因基礎上又增加了兩條。1 improve the morality ?（提高個人修養） 2 To serve the country （報效祖國）;并要求學生課后觀看周恩來關于為中華崛起而讀書的故事動畫視頻，以此喚醒學生的愛國熱情。同時，在Unit 1閱讀課文A shaky start （緊張的第一課） 前面增加熱身問題： What is your first impression of our school？ （你對我們學校的第一印象是什么） What is our school motto ？ （我們學校的校訓是什么）通過學生的回答及教師的總結加深學生對學校的熱愛。例如，Unit 2筆者將熱身活動的task 1---關于做選擇的心理測試題全部替換為判斷題Good or Bad Choice. 1. 錢學森放棄美國優厚待遇選擇回國建設祖國;2. 90后醫護人員袁素萍請愿前去抗疫前線。讓學生判斷這些是否是好的選擇并闡述理由。在遵循英語課程專業特點的基礎上潤物細無聲地將愛國、無私奉獻、舍己為人的精神融入課堂教學中。

2.閱讀文章主題升華。例如，Unit 3元Time together 課文講述埃德花費一年半的時間千辛萬苦徒步穿越亞馬遜叢林的故事。該內容本身具有思政教育意義，教師要進一步升華主題并融入育人元素。教師拋出問題--埃德是一個什么樣的人？學生在表達觀點之后，教師進行概括：He is perseverant. He is tough. He is brave.拓展相關的思政教育素材。以此培養學生堅持不懈、吃苦耐煩、勇敢無畏的品質。接著繼續提問：這些品質可概括為一種什么精神？以此拓展到“工匠精神”，再列舉工匠精神中的精益求精、專注、奉獻。再如： Unit 4 Inspiring Others 中的課文講述了達人秀冠軍卓君追求、堅持自己夢想過程中的艱辛和努力，以及卓君放棄一些榮譽和機會而繼續回到學校讀書的故事。由此升華主題到“不忘初心”的使命及實現中華民族偉大復興的中國夢。

3.詞匯及短語拓展。詞匯教學是高職英語教學過程中的一個必要環節。但高職英語的詞匯教學重點不是要求學生必須背會詞匯，而是理解并靈活應用。在教學過程中，可以將課本中的重點詞匯、短語拓展到相關的具有思政育人功能的其他詞匯、短語或例句。例如，在講解 Unit 4 課文中的重點短語judge sb on sth （以某事評判某人）時，拓展出 ?judge a book by its cover （以貌取人） 及 judge a person by his words （以言取人）。 并引出以貌取人和以言取人這兩個成語背后孔子的故事，以此教導學生做人做事的基本道理：以德取人、真心實意待人及仁義禮愛而非以貌或以言取人。

4. 素材替換增加。英語教學中，常用的素材主要包括圖片、視頻動畫及電影等。 這些素材是英語教學中必不可少的元素，豐富而有趣的教學素材不僅可以加深學生對內容的記憶和理解，也能激發學生學習的興趣和熱情。在傳統的英語教學中，教師大多選擇外國圖片、視頻動畫及電影等，而在實施英語課程思政的過程中可將這些素材替換為中國的，或補充一些與教學內容相關的素材。例如，在講解Unit 2 課文中詞匯top （最佳的;最好的）時，筆者舉例 our top tennis players ?（我們最佳的排球運動員），并增加其對應的運動員圖片。例如，在講解完Unit 3 埃?堅持不懈、勇敢穿越亞馬遜叢林這篇課文前教師播放對應的英文視頻，但在課文講解后，教師增加杜富國堅持鍛煉、爭取自立的視頻素材。例如，Unit 4 課文中重點詞匯presenter（主持人）的原配圖是一位外國主持人，筆者在構建課程思政時將該圖片替換為主持人白巖松和敬一丹主持《感動中國》時的照片。素材看似微小，實際影響重大。在高職英語課堂中，教師通過巧妙選擇應用具有思政教育意義的素材能夠起到畫龍點睛的作用，為教學增添色彩、創新課堂活力、提高課程思政育人效果。

三、教學方法中滲透

課前三分鐘演講。 基于學情分析，教師可以根據學生的愛好、特點和英語水平及教學內容設置一些話題范圍。例如，我的大學生活、我最喜歡的書、我最敬佩的人及我的夢想等。學生課前制作ppt，上課前三分鐘進行陳述，制作PPT時，不斷搜集素材、思考，而在課上的陳述不僅練習了英語，更增加了他們的勇氣，培養了他們的自信心。

辯論闡明觀點。課堂上學生以小組為單位針對某個話題進行辯論，不僅可以促進學生獨立思考、激發他們表達觀點、加深對知識的理解，更能加強團隊合作、培養他們溝通表達組織等能力。例如，捷進英語Unit 3 熱身環節中針對團隊合作的優缺點進行辯論，引出中國女排精神。再如，Unit 3聽力部分針對與他人一起住宿的優缺點進行辯論，學生辯論后，教師引出相互尊重、包容理解、真誠禮貌、仁義禮愛、滴水之恩當涌泉相報及己所不欲勿施于人等與人相處之道，旨在教會學生做人做事的基本道理。

四、考核評價中體現

時時評價與事事評價相補充。教師在課堂上對言行突出的學生要及時給予評價與鼓勵，對學生課后在其他地方表現出的禮儀給予及時的肯定或不妥之處給予糾正;課前、課中及課后評價相結合。及時對學生課前、課中及課后的任務給予針對性強、明確的評語。平時的表現考核與期末考試要統一，平時成績中明確將個人禮儀、禮節及道德品質或文化素養列入考核范圍。每月由同學們以書面形式選出英語課上的禮儀之星、道德模范或文化人，用英語說明原因。 期末考試題中增加對所融入的思想政治教育元素考核的內容。翻譯誠信、以貌取人、滴水之恩、涌泉相報、中國女排精神 、工匠精神及中國夢等一些思政育人元素，以此加深學生的理解記憶。搭配連線仁義禮愛、真誠、包容及堅持不懈等一些體現中華傳統美德或文化及與人相處之道的詞語。主觀論述：用幾句話表達對團隊精神、工匠精神及中國夢的理解。

課程思政伴隨著教育的始終，高職英語所具有的特性決定了高職英語課程思政實施的可行性及有利性，作為高職英語教師要時刻保持政治敏銳性，提高專業知識，加強道德、文化素養的提升。

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