雙創(chuàng)背景下獨立院校英語專業(yè)精準教學研究

【摘要】獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。然而在實際教學活動當中，獨立院校也存在師資力量不足、人才培養(yǎng)方式偏離市場需求等若干實際問題。因此，筆者以天津外國語大學濱海外事學院和天津財經(jīng)大學珠江學院兩所獨立院校為例，分析、探討兩所院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探尋在雙創(chuàng)背景下英語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性新模式。

【關鍵詞】獨立院校;高等教育;民辦教育

【作者簡介】王楠，天津外國語大學濱海外事學院。

具有一定創(chuàng)業(yè)意識且諳熟國際交往規(guī)則并具有嫻熟的跨文化交際能力、能夠創(chuàng)造性地開展工作的英語專業(yè)人才在人才市場的需求中占有較大的比例。

獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。然而在實際教學活動當中，獨立院校也存在師資力量不足、人才培養(yǎng)方式偏離市場需求等若干實際問題。因此，筆者以天津外國語大學濱海外事學院和天津財經(jīng)大學珠江學院兩所獨立院校為例，分析、探討兩所院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探尋在雙創(chuàng)背景下英語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性新模式。

一、雙創(chuàng)背景下獨立院校英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者對天津外國語大學濱海外事學院和天津財經(jīng)大學珠江學院師生為對象以發(fā)放問卷調(diào)查和訪談的形式對兩所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和英語人才培養(yǎng)模式情況進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)兩校現(xiàn)階段英語人才培養(yǎng)模式存在以下幾點問題：

1. 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏理解。問卷調(diào)查中高達68%的受訪師生對創(chuàng)業(yè)的未來前景持觀望或否定態(tài)度。并且對兩所高校實地走訪發(fā)現(xiàn)，兩所高校雖然都開設了眾創(chuàng)空間，但其所在區(qū)域位于教學樓較為偏僻且人流量較少的區(qū)域。此外，兩校并沒有在眾創(chuàng)空間區(qū)域內(nèi)放置有關創(chuàng)業(yè)的宣傳資料或設立相關區(qū)域，且兩所高校中各系部宣傳欄、學生宿舍公告欄等醒目位置也并沒有相關內(nèi)容。

顯然，造成兩所院校英語專業(yè)師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏理解的主要原因在于高校各部門并未對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有足夠的認識和重視，缺乏促進眾創(chuàng)空間發(fā)展的相關政策和制度。兩所院校現(xiàn)階段英語教學的重點仍放在專業(yè)理論知識上，認為只有掌握了較強的英語水平才有資格以及能力去考慮創(chuàng)業(yè)的相關內(nèi)容。這種單一片面的教育思想忽略了鼓勵和引導學生將創(chuàng)新成果進行轉(zhuǎn)化，造成眾創(chuàng)空間被一定程度誤解為一個類似青年聚會、談論創(chuàng)業(yè)事務的場所。再次，創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)資金的來源等具體問題也在一定程度上減弱了獨立院校英語專業(yè)師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面推動。高校內(nèi)部政策的不完善、組織機構的不健全以及資金不足等實際問題都在一定程度上影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推廣與建設，造成大部分師生對創(chuàng)業(yè)的前景較為擔憂的現(xiàn)狀。

2. 人才培養(yǎng)方式落后。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所高校學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的渠道均來自學校的就業(yè)指導中心而不是日常的英語教學。而從創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容及掌握的程度來看，學生只是掌握了一些基本的創(chuàng)業(yè)理論知識，例如創(chuàng)業(yè)前期的準備工作、需要獲得數(shù)據(jù)、創(chuàng)業(yè)步驟等，對于如何將這些知識與實際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題結(jié)合起來他們?nèi)允且活^霧水。此外，受訪者還提到學校提供的創(chuàng)業(yè)理論知識大多是帶有國內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場特色的，與自己的英語專業(yè)或國際創(chuàng)業(yè)方向關聯(lián)度較小，學生們不知道如何將創(chuàng)業(yè)的理論知識與專業(yè)的英語知識相結(jié)合進行創(chuàng)業(yè)活動。

鑒于此，對比兩校英語專業(yè)的課程發(fā)現(xiàn)，英語系大一、大二年級的課程中基礎課程（聽、說、讀、寫等）的比例分別占總課程的73%和63%，并沒有根據(jù)國家大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求開設或加增有關創(chuàng)業(yè)類的新型課程。較高的基礎課程比例確實為學生日后從事各項相關工作提供了堅實的語言基礎，卻忽略了實踐的重要性，造成學生掌握豐富的理論知識卻在日益革新的社會中找不到用武之地的尷尬現(xiàn)狀。其次，專業(yè)課程設置劃分限制也是現(xiàn)階段英語人才培養(yǎng)模式中存在的實際問題。例如，天津外國語大學濱海外事學院英語系有商務英語、英語翻譯、英語教育三個方向。雖然在大三、大四最后兩年學校根據(jù)各專業(yè)方向的特點分別開設了會計、保險、物流、旅游、文學等方面的專業(yè)英語課程，并調(diào)整了基礎課程與專業(yè)課程的比例。但由于專業(yè)的限制，其中一個專業(yè)方向的學生不可以選修另兩個專業(yè)方向的專業(yè)課程。而大學生在后兩年關于創(chuàng)業(yè)的意識、激情、認知和想法要遠高于前兩年。這種明確的專業(yè)劃分會一定程度上影響學生的創(chuàng)業(yè)激情，也會因為專業(yè)方向的限制而缺乏了解相關行業(yè)的背景理論知識，從而影響其創(chuàng)業(yè)方向的判斷，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗或喪失創(chuàng)業(yè)自信心的局面。

3. 專業(yè)師資力量欠缺。兩所院校有海外留學經(jīng)歷或任教經(jīng)歷的老師占總?cè)藬?shù)的80%以上。較強的專業(yè)背景與豐富的海外留學經(jīng)歷保證了英語人才培養(yǎng)過程中教育者的專業(yè)性。然而對英語教師的專業(yè)方向進行比對分析時發(fā)現(xiàn)，88%的教師專業(yè)背景都是教育學、語言學、文學等專業(yè);其余13%的教師雖畢業(yè)于商務、保險或物流英語等專業(yè)，但其人生軌跡也是畢業(yè)后立刻進入學校成為專業(yè)的英語教師。因此，雖然兩校英語系教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)與學術背景，但長期處于校園環(huán)境與社會有一定程度的脫節(jié)，并沒有太多的實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。而到目前為止，既具備英語專業(yè)知識和技能，又擁有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的英語專業(yè)教師在獨立院校中是非常緊缺的。另外，由于工作時間長、工作強度較大等實際問題，獨立學院英語教師沒有太多的機會走進企業(yè)進行深層次了解，也未受過專業(yè)的、系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營和管理方面的訓練，加之自身沒有相關創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法勝任創(chuàng)業(yè)知識和技能的講授等，都成為制約培養(yǎng)英語創(chuàng)新性人才的因素。

二、獨立院校英語專業(yè)精準教學的改革方向

1. 加大宣傳力度，提高眾創(chuàng)空間使用率。鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先要保證學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有正確的、準確的理解。學校應以定期組織講座等形式向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)的基本概念、運行機制。同時，就業(yè)指導中心可與學校各大社團合作，舉辦各行業(yè)的模擬創(chuàng)業(yè)活動，并定期定時向?qū)W生創(chuàng)客開放實訓中心以及免費提供相關各場地及設施。其次，充分利用獨立院校的靈活性及資源優(yōu)勢，借助貼吧、微信、QQ等網(wǎng)絡平臺，利用不同文化的資源優(yōu)勢，根據(jù)當前經(jīng)濟市場的走向，積極引導學生在中西方文化差異的大環(huán)境下找到熱點商機，打破專業(yè)限制探索跨界性創(chuàng)業(yè)。

另外，在各院校眾創(chuàng)空間運營過程中，應考慮充分引入國內(nèi)外企業(yè)的中高層管理者、技術工程師乃至企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導師。這樣做不僅可以給應用技術型的獨立學院眾創(chuàng)空間注入必要的市場活力，而且這些導師因為自身工作關系對市場方面的需求更加了解，甚至其自身就是需求者，這樣可以更直觀更精準地服務于創(chuàng)業(yè)人才，指導其開展創(chuàng)業(yè)活動。

2. 根據(jù)市場走向，靈活調(diào)整人才培養(yǎng)模式。設立“全覆蓋”+“個性化”的課程結(jié)構，即從面向全體的啟蒙教育，到大學生差異化需求的整合教育，再到有創(chuàng)業(yè)意愿的專業(yè)指導教育，最后到成功創(chuàng)業(yè)的繼續(xù)教育。校方應開設符合各方向特點和需求的創(chuàng)業(yè)必修課程、選修課程、專題講座，設置從啟蒙到創(chuàng)業(yè)的分層次、分階段的高校大學生創(chuàng)業(yè)分類指導內(nèi)容體系。在此基礎上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育和知識的階段，設立創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)孵化、企業(yè)成長四個階段的分類指導模式，從而提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性，積極探索快速有效提升大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的系列途徑。其次，各高校可以建立創(chuàng)業(yè)導師制度，逐步提升學生創(chuàng)業(yè)意識和能力，增強學生創(chuàng)業(yè)自信心;并將學生參與創(chuàng)業(yè)指導中心舉辦的活動的積極性算作學生的考察科目，并將科目成績納入學生最后社會實踐課程的成績，強制性地確保學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行了解。

3. 大力發(fā)展“雙師”隊伍建設，加速眾創(chuàng)空間的發(fā)展。“雙師型”教師既要符合企業(yè)、行業(yè)進行技術應用與開發(fā)的要求，又要達到高等學校教師的要求，是具有一定學術背景并接受專業(yè)實訓的職業(yè)教師。校方可以與有合作的企業(yè)進行人員的交流。例如，商務英語和英語翻譯專業(yè)方向的教師可以定期去各貿(mào)易公司和翻譯公司擔任兼職工作，其目的在于精通所掌握的英語專業(yè)知識的實踐應用。善于抓住行業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識等。其次，調(diào)整教師考核機制，鼓勵教師多方向發(fā)展。校方可以在保證教師授課質(zhì)量的前提下給教育者提供各種創(chuàng)業(yè)培訓課程或?qū)嵺`活動，并將教師的參與度、掌握情況和學習成果作為年終考核的一部分，保障知識在理論與實踐不同層面的良好轉(zhuǎn)化，更精準地捕獲市場需求，更專業(yè)地指導學生創(chuàng)業(yè)活動。再次，在校內(nèi)眾創(chuàng)空間運營過程中，應考慮充分引入企業(yè)的中高層管理者、基層工作者乃至企業(yè)家作為學生的創(chuàng)業(yè)導師。這樣做不僅可以為各高校眾創(chuàng)空間注入必要的市場活力，同時還可以彌補專業(yè)教師在市場需求、創(chuàng)業(yè)導向方面視野的局限性。

三、結(jié)論

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐步體現(xiàn)國際化特色和水平，對英語人才的要求也就更加全面和精準。而獨立學院現(xiàn)有的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式錯過了人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的最佳時期。因此，各院校應積極面對英語人才培養(yǎng)過程中存在的問題，充分利用獨立院校師生和學校制度方面的特點，探討雙創(chuàng)背景下獨立院校英語專業(yè)精準人才培養(yǎng)模式。

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