優化高職院校思政教育、科學構建“十大育人體系平臺”的策略

孫亮

摘 要：思政課程是學生教育中的主要內容。基于此，本研究主要針對當前高職院校思政教育現狀進行分析;并提出運用更新教學內容、優化教學方法等措施，提升思政教育質量;闡述構建育人體系平臺的優勢;最后提出運用優化思政課程標準策略、更新人才培養方案策略、組建優質教師團隊策略、設置校企合作育人機制策略，推動“十大育人體系平臺”的構建，以期為思政教育改革及學校人才培養提供可靠支持。

關鍵詞：人才培養;思政課;十大育人體系平臺

一、高職院校思政教育現狀

結合當前高職院校思政教學現狀來看，思政教育中的不足主要體現為：

（一）教學內容陳舊、方法單一

在當前高職院校的思政教育中，部分教師仍然習慣于采用傳統教學內容，開展思政教育。由于教學內容與學生現實生活差距較大，導致學生普遍對教學內容不感興趣，進而影響思政教育作用的發揮。此外，從教學方法來看，高職思政教育中的教學方法單一問題也較為明顯。

（二）教學評價不合理

目前，高職院校思政課教師主要通過期末考試形式，開展教學評價。事實上，這一評價模式，不僅無法保障評價結果的可靠性，還容易影響學生參與思政教學活動的積極性。

二、高職院校思政教育的優化策略

為提升思政教育質量，高職院校可將以下幾種策略，應用于思政教育改革中：

（一）更新教學內容

鑒于教學內容選擇的重要作用，高職院校思政課教師可將近期熱點事件、與學生現實生活關聯較為密切的內容（就業、行業發展等），作為素材，引入到思政教育過程中。對于學生而言，新案例、新素材的引入，不僅可激發其學習興趣，還有助于促進思政教育育人作用的發揮，進而為學生的全面發展奠定良好基礎。

（二）優化思政教學方法

在高職院校思政教育中，教學方法的設置，也與該課程作用的發揮存在密切關聯。基于上述要求，高職院校教師可結合學生需求、其他教師的意見，及時于課堂教學中，更新教學方法。例如，在案例分析過程中，教師可引入角色扮演法，引導學生代入案例情境，促使其更加深切地理解思政教育案例的深層次內涵。

（三）設置綜合評價體系

第一，能力評價方面。能力培養狀況，是決定人才培養質量的關鍵。為提升教學評價的合理性，思政課教師可針對學生能力這一核心，確立適宜的能力評價標準。例如，可采取實踐活動形式，考察學生在不同階段的問題解決能力變化，進而判斷近期思政教育成效。第二，職業道德與專業素質方面。高職院校作為技能型人才的重要培養場所，提高所培養人才的專業素質、職業道德，也是思政教育的主要內容。對此，高職院校可按照思政教育評價要求，打造以專業素質、職業道德為主的評價體系。利用量化與非量化方法，評估學生的專業素質、職業道德狀況，及時發現學生的不足，并通過個性化教育，糾正其問題，進而保障學生的良性發展。

三、構建育人體系平臺的優勢分析

結合當前教育現狀來看，構建育人體系平臺的優勢在于：

（一）充分發揮課程育人作用

育人是現代教育的基本功能[1]。相對于傳統教學而言，育人體系平臺的構建及推行，可為思政課程的育人作用的發揮提供可靠支持，原因在于：以育人體系平臺為依托的綜合化思政教育，可為學生提供更加豐富的教學活動類型（校內實踐活動、校外實習活動等）和教學資源（包含課件資源、思政教育案例資源等）。在這一背景下，學生可通過系統化的學習，獲得良好的道德素養、思想內涵。

（二）助力人才培養目標實現

隨著企業人才需求量的增長，如何培養更多優質人才，逐漸成為高職院校等教育機構所面臨的主要問題。從高職院校的課程體系構成來看，思政課程無疑是一項重要構成。根據既往經驗可知，教師在思政教育中所使用的傳統方法、傳統模式，難以幫助高職院校達成上述目標。而將構建育人體系平臺作為教學改革重點后，平臺的支持與輔助作用，可優化高職學生的思想道德品質，使其更加接近現代企業對人才的要求。隨著育人平臺的持續運行，高職院校可逐漸達成向社會輸送大量優質人才的預期目標。

（三）提高思政教學與學生要求的契合度

結合既往思政教育經驗來看，造成思政教學進度滯后、教學質量偏低等問題的原因為：教學方案、內容與學生需求不符。在思政課程教學期間，部分學生難以對教學內容、教學要點產生興趣。而于思政教育中引入育人體系平臺后，教師可依托這一平臺，頻繁與學生就各類思政教育活動開展溝通，全面收集學生的反饋信息，并結合學生的反饋合理調整教學方案或模式。教師的一系列調整行為，可促進思政教學與學生需求契合度水平的提升。

四、構建“十大育人體系平臺”的策略分析

為了提升人才培養質量，可運用以下幾種策略，構建“十大育人體系平臺”：

（一）課程標準優化策略

在思政教育中，“十大育人體系平臺”對思政課程的標準提出了較高的要求。為促進平臺構建目標的實現，高職院校可通過如下形式，做好思政課程標準的優化：

第一，教學觀念標準。在既往思政課程教學中，教師主要強調教的功能，而忽視了這類課程的育人功能。在構建“十大育人體系平臺”時，教師需按照十大育人功能的要求，合理調整教學觀念，即利用教書+育人新觀念，替代傳統教學觀念。在日常思政教育中，同時強調知識傳授、人格及良好品德培養兩方面的內容，以此為優質人才的培養奠定基礎[2]。第二，教學方法標準。在高職院校的課程體系中，相對于學生的專業課程而言，思政課的特殊性在于：其對教學方法選擇的要求更高。基于上述特征，在推動“十大育人體系平臺”構建目標實現的過程中，高職院校可參照十大育人功能的要求，適當優化教學方法標準。第三，教學模式標準。傳統灌輸式教學模式，違背了十大育人功能對思政課教學的要求。對此，在逐步構建“十大育人體系平臺”時，學校可將教學模式標準調整為以學生為主體的互教互學模式，即在思政課教學中，要求教師邀請學生參與到教學案例、內容的選擇過程中，同時，于教學活動中頻繁開展互動，促使學生、教師這兩個主體轉化為學習共同體，進而更好地凸顯思政課的一系列育人功能。

（二）人才培養方案更新策略

在高職院校的“十大育人體系平臺”構建工作中，適宜的人才培養方案也是一項重要的支持。鑒于這一要素的重要作用，高職院校可按照如下模式，做好人才培養方案的更新與優化：

第一，確定人才培養方案中的要點。在學生的思政教育中，人才培養方案中的要點設置狀況，直接決定“十大育人體系平臺”的構建效率及應用成效。對此，可選定專業能力、專業素質、心理素質以及思想品德等作為培養方案中的關鍵要點。第二，優化人才培養目標。為促進“十大育人體系平臺”作用的發揮，高職院校還需配置適宜的人才培養目標。例如，某高職院校將會計專業學生的人才培養目標設置為：具備較強責任感、職業道德、思想品德，且掌握豐富會計技能、理論知識，具備良好會計業務能力及專業素質。

（三）專業教師團隊組建策略

與傳統思政教育不同，基于“十大育人體系平臺”的思政教育，對學校思政課程教師團隊的專業能力水平提出了較高要求。為促進平臺的構建與運用，學校可利用如下流程，構建專業化的教師隊伍：

第一，設置培訓課程體系。基于“十大育人體系平臺”的思政教育，更加重視教師對新型教學方法、手段、平臺特征及平臺運行要求等內容的掌握。為確保教師符合平臺的運行要求，高職院校可面向教師這一群體，開展適宜的培訓教育。主要培訓要點包含：新型教學方法。在培訓活動中，可借助案例講解、優勢分析等形式，促使教師深入掌握可用于實踐教學中的相關新型方法。平臺特征與運行要求。

（四）設置校企合作機制策略

與傳統思政教育相比，“十大育人體系平臺”背景下思政教育的主要區別在于：平臺引導下的思政教育可為學生提供更多的學習（涉及課堂學習、實踐活動學習等方面）機會，進而改善思政課的育人效果。為達成上述目標，可借助校企合作這一機制，幫助學校深化“十大育人體系平臺”構建工作的發展。

第一，拓展校企合作形式。結合高職院校既往校企合作工作的開展現狀來看，雖然各院校均已在思政教育、專業教育等方面，與外部企業構建了一定的合作關系，但其合作頻率較低，合作形式相對單一。各企業在校企合作中表現出的積極性相對不足[3]。基于上述狀況，可將校企合作形式的拓展，作為構建“十大育人體系平臺”的重要支持。例如，可在保留原有校企合作形式的基礎上，新增合作企業主導下的新型人才培養合作項目、以企業新工藝、新技術為核心的技能人才培育合作項目等，以提高人才與合作企業需求的契合度，進而提升企業參與校企合作機制的積極性，同時解決高校院校的學生就業問題。第二，構建完善溝通交流機制。從學校角度來看，與傳統教育模式相比，基于校企合作平臺的學生培養教育的特殊性在于：該模式對學校監督、協調職能的發揮提出了較高的要求。為保障平臺的正常運行，維持良好合作關系，學校需與企業建立完善的溝通交流渠道。例如，某高職院校在開展“十大育人體系平臺”教育改革活動期間，與當地5家合作企業，共同打造了信息交流平臺。學校教師、管理層、企業人員可通過注冊獲得對應的賬號信息。在校企合作機制運行期間，各方合作者可利用上述信息交流平臺的支持作用，上傳相關信息資料（包含學生近期實習圖片、實習報告等），并與其他合作對象開展實時溝通。在該平臺的支持下，校企間的頻繁、及時溝通，可為校企合作模式的持續運行提供良好保障。

綜上所述，強化“十大育人體系平臺”構建策略的分析具有一定現實意義。為了促進平臺構建目標的實現，可結合思政課程各類育人功能的要求，運用適宜的策略，逐步推動高職院校“十大育人體系平臺”構建工作的發展。此外，為了進一步提升人才培養目標，各院校還可在深入了解企業、行業對人才要求的基礎上，不斷調整平臺的相關要點，以促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 蘇昊，蔣志英.產教融合視域下高職藝術設計類專業校企協同育人平臺的構建與實踐[J].教育教學論壇，2020（26）：59-60.

[2] 張家琪，蘇峰.創新科教發展理念視域下大學生育人平臺構建探索——評《面向創新的大學教育：科教融合理念及其模式建構》[J].科技管理研究，2020，40（10）：252.

[3] 吳科嶺.“互聯網+”新業態下的數字媒體藝術設計專業校企合作育人平臺構建探討[J].就業與保障，2020（04）：78-79.